《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》成果公报

    三、成果与影响

(一)理论成果

1.总课题研究的编著1部由高等教育出版社出版,论文7篇在CSSCI核心期刊发表，其中2篇的作者有课题负责人马立。

2.子课题、实验区研究著作4部由国家一级出版社出版, 12部由其它级别出版社出版；201篇论文在教育报刊发表,其中79篇荣获省市、部委级奖励。

(二)实践成果

1.搭建了研训一体、功能丰富、有效支撑区域教师常态化研修的网络平台

(1)通过研修网，建立总课题网站，初步搭建研训一体的教师网络研修社区平台模型。

总课题网络平台具有完备的用户服务体系、应用业务体系、技术支撑体系和监督评价管理体系。网络平台以“研训一体”，支持社区常态化研修为目标，采用“支撑层、应用层、门户层”的三层架构：支撑层确保资源融合的透明访问以及沟通交流的多元通道；应用层根据教育业务的不同，综合利用集中/分散的资源提供相应的活动栏目和管理流程；门户层为不同用户提供多角度的访问途径，主要分为社区类门户（协作组、个人工作室）和业务类门户（教研、科研、培训）两大类。

平台主要包括研修社区系统、培训管理系统（含学习管理、教学辅导管理、用户管理、学习评价等模块）以及视频会议等系统。其建设重点为：

①建立多角色多层次网络社区协同协作机制模型

研修网研究了区域教师研修中多角色多层次的社会网络关系、协同协作机制及其在教师终身发展中演化机理，探索社区各角色主体间的组织优化技术和动态变更技术,采取了学习社区以个人工作室和协作群组为基本应用单元，支持不同区域根据本地研训组织的实际情况灵活定义角色并设置权限，有效保障区域/校本教研培训活动的开展。

②建立支持多级管理模式下的培训管理与培训业务支撑环境

面向“国家+省+市+县+校”几级培训管理者与师资培训机构，构建多级师资培训管理与支撑环境，实现多级师资培训机构业务的管理与支撑。支持以项目为中心的培训组织管理、教学管理、学习支持与学员管理。

(2)依托总课题网站，搭建具有不同特色的区域性教师网络研修平台

网络研修社区平台必须考虑区域性教师学习共同体研修的地方特点和需求，其功能要与实验区的研训管理体制和机制相适合，研修网在基础平台上要根据实验区的需求量身定制。比如上海浦东教师研修社区（http://jsyx.pudong-edu.sh.cn）、北京西城教育研修网（http://www.xcjyyxw.cn）等。

以上海浦东实验区为例，浦东新区在搭建浦东教师研修网之前已有教师在线培训系统、学科教学资源库、教学视频课例资源库系统以及教育信息化基础平台。自2008年12月起，在本课题的推动下，采用研修网社区平台，对原有的教师研修应用系统——教师在线培训系统、师干训档案管理系统、学科资源库系统、视频课例分析系统、名师点拨系统、学习质量分析系统进行整合，搭建浦东教师研修网，将整个应用架构分成教研中心、科研中心、培训中心和管理中心四大板块。浦东教师研修网集成了基础平台的登录业务，成为所有应用系统的统一入口，实现了各系统一站式登录，同时建立了研修社区运行维护保障机制并突破了大容量研修活动网络并发的极限。

2.建设了多种形式的教师学习共同体

本课题研究表明,实验区普遍建立了多种形式的教师学习共同体。他们都是由教师、关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的各种话题自主自愿结合而成的学习型组织。他们的建构不受地域限制,有校内、区域内和跨区域的；也不受学科、文化等的限制，充分体现多元化，尽可能为教师提供多样的选择机会和参与途径。他们的出现是合作学习文化“生态”观念在教师继续教育领域逐渐渗透和增强的必然结果，而其建构被放入网络环境中已是信息时代教师继续教育发展的必然趋势。它们虽是虚拟组织,但却都有组织、有领导、有管理、有评价。他们都是利用网络平台使没有真实社会交往的学习者通过交流、互动而逐渐产生对这种虚拟的学习型组织的归属感,教师彼此间分享知识达到共同学习的目的。他们的存在使教师的研修活动跨越物理空间、时间的限制。

以北京西城实验区为例，教师群体在网上创建协作组，既可以自由地按学科、主题、兴趣等划组，也可以在已有组织基础上按学校、年级、课题等划组，从而形成各种各样的学科、本校、校际、课题、项目、兴趣等协作组。教师可以自主自愿选择自己合作学习的伙伴，参加一个或多个协作组。协作组一般采取组长负责制，负责资源栏目的系统规划与设计，不断提出研修计划与研究题目，创设互动研讨的氛围，促进组员的有效交流。截止2011年10月,在西城教育研修网拥有注册用户2万余个,已有1900多个不同类型的以学校、年级、课题、兴趣划分的协作组,其中包括内蒙古阿荣旗、呼伦贝尔市、贵州毕节市、新疆乌鲁木齐市沙依巴克区的教师。重庆实验区则提出机构型、学科型、班级型、专业团队型、挂职支教型五种共同体，覆盖了教师工作学习的方方面面。

3.创建了一批教师网络研修社区

通过本课题研究，依托实验区，以网络平台为支撑，初创了一批各具特色的教师网络研修社区，它们开展了多样化的网络研修活动。

本课题有18个实验区，它们共同的特点是开展校本研修和区域内面对面的研修活动都己有良好的基础，区内教研部门和培训机构已经整合为一体并且有一支较强的教研员和培训者的队伍，区域内中小学校多数教师基本能操作计算机。几年来通过参加课题进行努力的探索,在继承、发扬的基础上,依靠网络平台提供支撑,在本区教研员、培训者和骨干教师的组织带领下,大力采用混合式学习方式,在网上开展形式多样生动活泼的研修活动, 既有以异步交流为主的备课研课、主题研讨、观课评课、案例研讨、网上答疑等活动, 又有以多媒体视频会+即时通讯工具组织开展同步在线交流活动, 融入日常教学活动中，开创了本区网络研修活动的新局面。比如:杭州上城实验区采用视频案例开展网络研修活动,把课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展这五个环节围绕实际的课堂教学展开，采用在网上和网下相结合的方式，组织教师研讨。

许多实验区特别在组织教师有效互动等方面取得突破性进展。互动是研修活动的命脉，是实验区网络研修活动中最具有活力的因素。本课题研究归纳了互动主要体现为交流和共享两大类型，可以是同步或异步的，可以是面对面或远程的。课题实验区的有效的互动一般发生在教师和资源之间；教师和专家、培训者、教研员、骨干教师之间；以及教师同伴彼此之间。互动程度可划分为三层，分别促进不同层次的学习。第一层是教师自己与自己的交互反思，即监控和调节自己的学习进程；第二层是教师与资源、其他成员之间的交互，是资源流动的最主要和最重要的通道；第三层是教师与教学指导者以及社区环境之间的交互。互动促进教师临场感、社区感的形成，使静态的信息得以流动，使知识得以传播和迁移，使深度学习得以发生。课题汇总上海徐汇区等实验区的研究成果,归纳了定向引领、激励调控、关键人物培养、技术支持等四种策略。采用这样的策略，能有效地促进互动,最大程度地让参与教师获益。

4.开发了一批新生成的网络资源

本课题研究表明网络研修资源是新生一代资源。它的种类、来源、获取和利用方式都与传统资源有很大区别。实验区在实践中将教师研修的资源主要分为两类：第一类是研修活动的基础，可以采取外购、合作开发和自主生成三种方式构成，包括教材介绍、教学课件、教案、案例、媒体素材、专题讲座等；另一类包括备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨等和教师个人的成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、班主任随笔等。它们是在互动过程中动态生成的资源。它们有把显性知识内在化或隐性知识显性化的作用。

本课题研究表明,开发生成性的、共建共享的网络研修资源离不开网络研修平台的技术支持作用。研修网以有引领的网上研修活动为抓手、以学科带头人为主要资源组织者、教师成为资源的提供者和建设者的资源生成模式，初步解决了以资源共享、经验分享为主要形式的教师研修停留在浅层的问题，促进了教师研修中的深度参与和学习的形成。目前已初步形成班主任实用资源库、学科教师备课与教学资源库、名师大课堂、优秀课堂教学课例等分类资源。

5.形成了初步的基于网络的教师专业发展评价和管理体系框架

信息技术的引入，必须基于教师终身学习和生态取向的专业发展理念，形成一套新的、科学的、切合实际的、便于操作的网上教师专业发展评价和管理体系。

上海浦东实验区对网络研修中评价问题进行了积极探索，初步建立了基于网络的教师专业发展表现性评价系统和模型, 教师网上研修效果评价模型和区域性教师学习共同体网络研修社区建设水平评价方案。他们取得的成果突破以往一次性终结式的模式，朝开方性、持续性和发展性的特征转变。可以看作是一个发展的先导，已经为基于网络的教师专业发展评价系统的建立与应用，奠定了较为扎实的基础。

6.开辟了一条城市支援农村教育的新途径

在本课题指导下,从2007年起北京西城教育研修网向内蒙实验区呼伦贝尔市阿荣旗免费开通, 西城区教育研修学院先对阿荣旗教研员、进修学校教师、中小学校长、各校网管员和骨干教师,进行关于教育研修网的使用和管理的面对面分层培训。然后鼓励阿荣旗教师在教育研修网上建立个人工作室、参加协作组,教他们会用并用好网络,逐步培养形成习惯。现在阿荣旗有3000多名教师注册成为网上用户,共享西城教育资源。双方经过近三年共同的努力,探索了许多具体的途径和方法:比如阿荣旗的骨干教师从西城教育研修网上下载对他们最有用的资源，经分类整合、二度开发后传递给全体教师;阿荣旗在西城教育研修网上开展本旗的校本研修和划片区域研修；阿荣旗教师进入相应的学科组参与西城区教师的网上研修活动，等等。内蒙阿荣旗和北京西城区在网上建立“手拉手”联盟深受阿荣旗教师欢迎,他们说虽足不出户但却走出农村、走进名校,走近名师,对他们专业发展起了不可估量的推进作用。

7.打造了一批具有中国特色的教师专业发展学校

本课题研究把教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDSs）在信息技术环境下的建设推向了新的阶段,显示出时代特征、中国特色、地方特点。

首都师范大学在国际“院校合作”（university-school partnership）促进教师专业发展的背景下早已建立了教师发展学校。多年来他们就采取大学与中小学教师结成学习共同体合作方式,以中小学教育教学实践为取向，以学科教学为载体，通过中小学课堂教学的合作研究促进教师专业发展取得显著的成果。参加本课题研究后又着力于打造教师发展学校网络协作社区“u-TDS”，建立了网上教师专业发展学校，充分发挥现代信息技术支持，实现教师专业发展学校在真实和虚拟空间的建设同步进行, 通过合作研究,推进大学与中小学协作的无障碍对话, 推动以“教育、学科、课程、教材、学生、课堂”六个层面嵌入“通识研修、分析与设计、实践研修、反思与描述”四环节的研修方案, 为中小学教师专业发展提供简易可操作的测量评价与诊断, 并且积极探索利用网络平台使大学为中小学教师专业发展在任何时间、任何地点、任何人、任何事情都能提供“4A”式的有效的服务, 延伸拓展了大学为合作共同体伙伴的服务,使更多的中小学教师受益。

本课题通过在上海浦东新区实验区的研究与实践提出教师专业发展学校应建设在条件比较好的学校,培养的对象是已完成第二次发展的教师,目标是把他们培养成“培训师”,“培训师”是教师专业发展学校的骨干力量,也将成为网络研修的骨干教师,他们将充分发挥对本区内全体教师专业发展起引领作用。浦东新区己创建19所教师专业发展学校,充分使用信息技术手段,开展各种优质高效的研修活动,通过它们培养“培训师”的探索,不仅对教师二次成长的动机激发、教师二次成长的内容开发、教师二次成长具体措施的重新设计与实施等有较深入研究并取得了成果;还制定了基于信息技术环境的《教师专业发展学校建设标准》,优化了信息技术环境，为推进教师专业发展学校建设发挥了示范辐射作用；形成了教师专业发展学校的3种工作机制和若干有特色的管理方式，唤醒了教师专业发展的意识，培养了教师专业发展的能力，尤其是专业自主发展的能力；创新并形成了名师培养模式。

本课题研究把基于信息技术环境的教师专业发展学校的建设推向了新的阶段,有时代特征、中国特色、地方特点。

8.制作了一批中小学各学科课堂教学视频案例, 完成了一批中小学教师教育技术培训。 

(三)课题的影响

1.实验区的教师继续教育已经开创了新局面，加强农村教师队伍建设,推进义务教育均衡发展走出新路子

在本课题研究的指导下，实验区开展的各有特色的网络研修已经取得令人鼓舞的成效。网络研修能有效克服传统研修所遇到的时间的间断性、空间的局限性和资源共享的不充分性等缺陷，具有良好的效益和活力。校本研修、教师专业发展学校和网络研修社区激活了实验区的教师继续教育,开创了新局面。网络研修社区手拉手,为加强农村教师队伍建设, 为加强农村教师队伍建设,推进义务教育均衡发展走出新路子。

现在，研修网已为十余个非实验区搭建了区域性教师研修网络,建立了教师网络研修社区。

2.网络研修模式为大规模远程培训注入新活力

目前,网络研修模式不仅在课题实验区稳步推开，发挥着越来越大的作用，而且还开始应用于国家和省级教育行政部门组织的大规模远程培训。研修网在2010年承担对15万名农村教师实施“国培”计划的远程培训任务时,就基本运用了这种模式，建立了1453个网络班级,并且组织、培训了一支包括教研员、进修学校教师、骨干教师、学科专家在内的1700余人的助学队伍,和学员一起构成了阵容强大的人网,共同营造了合作学习的良好环境。网络班级的班主任、辅导员积极组织学员开展主题研讨、视频辅导答疑、展示和点评学员优秀作业等等丰富多彩的网络研修活动，利用网络平台使没有真实交往的教师通过网上交流互动逐渐对虚拟的网络班级产生归属感,使他们彼此间共同分享知识,大大提高了学员研修的兴趣和效果，形成“网络学习有热度,班级研讨有深度”的热烈的研修场景,受到广大学员的欢迎和好评。

3.新模式、新办法可以在更大范围推广

本课题研究、实验结果说明，网络研修模式不仅具有科学的理论依据,也具有可操作的实践基础和群众基础，既适应并体现了用信息化推动教育现代化的时代要求，又紧密结合教师的工作和生活实际，适应了教师专业发展的需求。教师网络研修为教师继续教育创造了方便、灵活,个性化的学习条件,推动教师继续教育向开放、共享、交互、协作发展，因而这项研究成果具有推广应用价值。

袁贵仁部长2010年4月25日作出批示：“教师培训是当前和今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作，我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发，改进传统培训方式模式，提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头，一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验，很有意义，也很有成效，其中提到的网上和网下结合，虚拟和真实结合，教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持，在更大范围内推广，使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的，但要解决全员培训、终身学习，只有借助于远程教育，全面规划，分层安排，特别是引导多种形式立足岗位，在职学习才行。”

 目前，全国教师教育学会已接受师范司委托设计了《共享蓝天一创建教师网络研修社区》的项目方案。该项目的实施将成为师范教育司贯彻落实《规划纲要》加强教师队伍建设任务的一个抓手,是信息化推进教师教育现代化的一个举措。 该项目已纳入国家信息化方案。

    四、改进与完善

 网络研修是一种新生的研修模式,建立教师网络研修社区是新生事物,有待在实践中继续深入研究和完善。它的生存发展必然会与某些原有的观念、机构、体制机制、质量评价制度等相冲突，必然会遇到许多困难和挑战。以下问题必须边研究、边实践、边改进、边完善,在推广课题成果的过程中逐步予以解决。

1.建立面向网络研修试点区的网络研修协作平台刻不容缓

首先要研制协作平台建设标准。依据标准该平台要建设网络研修社区示范模型, 为试点区提供基于标准的开放的数字化学习环境。要开发网络研修社区建设模板,为各地网络研修试点区提供技术支持和服务。还要研制教师网络研修资源的分类标准、格式标准,提供教师网络研修资源的检索与分享服务,建立资源共享共建平台。

2. 创建优质网络研修资源库不可或缺

网络研修资源是一种满足各级各类不同成长阶段教师在职研修需求的新型资源。当前要在加强对新生的网络研修资源的深度研究基础上,一方面要加大对生成性资源的研发力度，另一方面要加紧研发不同成长阶段在职教师自主选修的网络课程。中国教师研修网正在继续对面向师资培训服务全过程的经验性资源数字化的组织、检索、分析、汇总以及面向教与学的知识发现与搜索进行研究，逐步解决信息主题聚合、知识挖掘、面向个体或群体组的动态化资源推送问题，探索不同区域间资源的共享与应用机制，提高教学资源的有效性和重用性，让个性化学习成为可能。

3.培训、教研必须有效融合逐步实现一体化

应该将学科教研纳入教师终身学习接受继续教育的范畴,逐步实现研训一体化(可称研修)。当然势必会涉及培训和教研的管理机构和管理体制的改革，必须进行相关机构重新组合，职能重新调整，资源重新整合。全国教师教育学会去年对全国县（区）级教师培训机构的调查(全国首次调查)显示，已有45.2%的机构实现其内部培训、教研、电教等各种资源的整合。所以这项改革完全可以先从区县做起，逐步上推。

4. 改革和加强县 (区)级教师培训机构建设是当务之急

县(区)级教师培训机构面大量广。全国教师教育学会调查显示全国约有2370个县（区）级教师培训机构，是教师教育体系的重要组成部分。当务之急是必须对这些机构深化改革,加强建设,将其改造成区域内的学习与资源中心。

5. 大力提升培训者、教研员的信息化素养迫在眉睫

县（区）级的培训者和教研员是学习共同体骨干成员，他们是网络研修的组织者、引领者和管理者, 所以必须提升他们的专业水平和指导与管理教师进行网络研修的能力,要对他们进行专门的强化培训。

展望教师继续教育的发展，网络研修模式将在推广应用中越来越完善成熟，越来越显示出它的潜在优势，越来越受到广大教师的欢迎。在现代信息技术推动下，坚持继承、改革、发展、创新，教师继续教育必将走出一条具有时代特征、中国特色和地区特点的混合式研修之路；教师将成为终身学习的楷模, 教师的学习型组织和学习型社区将率先成为我国构建终身学习体系和学习型社会的重要组成部分。