随着科技的发展和社会的进步，信息技术也越来越广泛地运用于课堂教学中，为教学注入了活力。信息技术融于教学中，必然对教师的信息技术应用能力提出相应的要求，教师的信息技术应用能力是直接影响教学效果的重要因素之一。因此，本文从笔者所在学校通化县快大茂镇中心小学的实际经验出发，分析了提升中小学教师信息技术应用能力的策略。

一、学校重视，注重引领

提高教师信息技术应用能力，需要学校管理者的重视，需要学校起到监督、导航作用，建设必须的信息基础设施，鼓励教师参与相关的培训、研究活动。以通化县快大茂镇中心小学为例，为了满足教师对信息技术应用能力提升的需要，学校花大力气改善硬件条件，相继购置了各类现代化硬件设施，配备了计算机室、电子备课室、交互式电子白板、多媒体教室、各具特色的多功能室,通过百兆光纤实现计算机全部联网，为师生应用信息技术提供了方便条件。

信息技术硬件设施建设完备后，要完善管理制度，明确校长是信息应用的第一责任人，全面负责信息技术工作的推进和管理，进一步加强教育信息化工作的评估和管理力度，推动教师信息技术应用向纵深发展。建立激励和促进机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进教师信息技术应用能力全面提升。

实行业务副校长亲自抓、教导处具体抓、各教研组协同抓的管理方法，把工作落实到每一个环节、每一个人。如参与信息技术提升工程国培学习活动，学校建立了“国培学习”微信群，把教学领导、教研组长、学员加入群中，把上级下发的各种培训信息及时发到群里，传达给每一位学员。各年级组也建立了自己的学习群，线上讨论，线下评课，尤其是评课环节，大家在群里畅所欲言，指出授课过程的优缺点，便于教师二次授课进行及时改进，提高了课堂效率。

参培人员涉及所有教学人员，把学习成绩和年终考核挂钩，对年纪比较大的教师，鼓励他们与年轻教师结对子，老教师的教学经验和青年教师的操作水平，相辅相成各取所长。几年来，通化县快大茂镇中心小学共有300多名教师参与培训，参培率达到了100%。

二、更新理念，掌握新技术

要提高教师的信息技术应用能力，转变教师的教育观念尤为重要。这样教师才能主动去学习新技术，在教学中运用新技术，从而在实践中提升自身的信息技术应用能力。通化县快大茂镇中心小学引入了希沃助手、云平台、电子教鞭等多种信息化工具和平台，教师切实的在信息技术的应用上提升了自己。通过研修学习，教师总结经验，在授课过程中充分利用信息技术手段辅助教学，部分教师利用微视频辅助教学，部分教师利用社会性软件建立了家校互通平台。此外，教师在吉林省教育资源公共服务平台、吉林省中小学教师研修网等平台实名注册，在课余时间进行自我提升，积极学习新的教育理念，践行新的教学模式。组织教师参加美国欣欣教育基金会发起的课程《信息化教学基础能力培训》专题培训。学校共有67名教师参加，通过学习网上信息技术课程，教师了解了STEM的教学原则，掌握了更先进的信息化技术手段，并能将学到的信息技术应用于实际的教育教学中。

三、网络研修，促进成长

网络的普及使得传统的面对面研修模式开始向远程研修模式转变。通过网络进行远程研修能够突破时间与空间的限制，节约人力物力成本，组织教师共同参与，提升教师的信息技术应用能力。通化县快大茂镇中心小学通过数字化校园平台，建立教师和教师、教师和专家之间的互联互通，借助远程教育系统，开展远程研修，网络研修惠及每一位教师。

1.网络课程研修

课程学习：学员通过网络研修平台学习相关专题研修课程，在规定时间内完成专题内容的学习。

问题研讨：学员参与线上和线下学习研讨、专家在线答疑，并按照要求撰写研修心得。通过省级以上的专家引领，提升自己的专业技术水平。

完成作业：在课程学习和经验分享的基础上，学员按照要求独立完成规定的研修作业。参与专家发布的热点问题或者案例分析等讨论。

2.网络校本研修

各年组结合课程学习内容，筛选和确定本年组的研修主题，每位教师根据年组的研修主题设立子课题，以任务为驱动，以问题为中心，通过课例研修、磨课研课、交流研讨、资源分享等方式进行深度研修，着力解决教育教学实践中的问题，特别是解决信息技术与学科深度融合过程中的种种问题，提高广大教师教育教学能力和问题研究能力，促进专业成长，从而提升教师的信息技术应用能力。

四、教学应用，注重实践

提高教师信息技术应用能力，不仅是教师提升自身信息素养的内在诉求，更是提高信息化教学质量的关键因素。因此，教师的信息技术应用能力只有落实在教学实践中才有意义。同时，在教师具备了相关的教育理念，掌握了教学理论之后，将这些理论知识融于教学中，在实践中反复验证、推敲、总结，反过来进一步提升了教师的信息技术应用能力。

通化县快大茂镇中心小学在组织教师进行在线学习、研修之后，在校内开展了多种形式的比赛，组织公开课、磨课、评课等活动，鼓励教师将所学运用到实际授课中来，以赛促建，有利于推进新的教育理念和新的技术手段与教学的融合，有效地提升了教师的信息技术应用能力。

五、注重反馈，自我反思

提升教师的信息技术应用能力，必须注重教学反馈，将应用结果及时提供给教师，进一步增进反应效果，教师才能了解自身在应用信息技术的过程中有何不足之处，进而针对这些不足，反思改进的方法和途径，在未来的教学中不断纠正和完善，从而达到提升自身应用能力的目的。一般情况下，反馈信息来源于两个方面，一是教学对象对教学过程的直观反应产生的直接反馈，这类反馈信息带有主观性，但却能直接反映出学习者的需求。二是教学结果间接反馈。这类反馈更加客观，能从侧面反映出教师信息技术应用能力对教学对象产生的影响及带来的学习效果。但这类反馈由于受到学习者原有水平和环境等因素的影响，有时候并不能真正地体现教师的应用能力水平。通化县快大茂镇中心小学在以上两方面反馈方式之外，还采用了第三种反馈方式即教师互评，在教师组成研修共同体的前提下，采用公开课形式，让教师对信息技术的应用水平互相评价，这样有利于教师共同成长与提高，客观上大大提升了教师的信息技术应用能力。

六、总结

提高教师信息技术应用能力不是一朝一夕就能完成的工作，需要学校、教师的紧密配合，学校要为教师提供发展的环境和平台，教师要不断地主动学习、研究。要充分认识到提升教师的信息技术应用能力是促进学校发展、提高教学质量的重要途径。以通化县快大茂镇中心小学为例，在经过一段时间的实践以后，教师在“一师一优课、一课一名师”活动中，共晒课200余节，晒课率达到任课教师的90%。多名教师获得省市级优课奖，多人次微课作品、课件、案例、微电影作品、信息技术与教学融合优质课获奖，结合本校特色出版了校本教材《小学生撕纸技艺教程》等。学校也先后被教育部评为第一批教育信息化验收优秀试点单位，获得全国教育系统先进集体、吉林省教育技术装备示范校等荣誉。

同时也要看到，提升教师的信息技术应用能力是一个漫长的过程，还面临各种各样的问题，比如：学校技术环境的升级、设备的更新换代、教师的主观能动性等，只有切实解决在实际应用中遇到的问题，才能让教育信息化的进程平稳推进。