《教师网络教育活动设计》成果公报
来源：全国教育科学规划领导小组办公室 作者：刘名卓
华东师范大学刘名卓副研究员主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“教师网络教育活动设计”（课题批准号：ECA080287）。课题组主要成员：李宝敏，赵娜，闫寒冰，褚文培。
一、内容与方法
（一）研究内容
本课题以网络教学教师为研究对象，探索网络教学活动的内涵、分类、典型的网络教学活动设计及其网络教学设计样式，旨在形成一系列可借鉴的、可迁移的、具有普遍适用的、操作性较强的模板样式和案例等，为教师、网络教学设计人员提供理论支撑和可操作性的支持。
（二）研究方法
课题综合运用问卷调查、文献分析、启发式评估、个案分析、访谈、预研究实验等多种研究手段：
（1）问卷调查：设计了“设计未来的网络课程——一个对学习者的调查表”的调查问卷，对网络学院的学生进行了问卷调查。这些参与问卷调查的学生分布在全国各个地区, 他们来自于不同的专业（主要涉及到工商管理、教育学、汉语言文学、人力资源、行政管理、学前教育等专业）、不同的年级、不同的学历层次（专科、本科和教育硕士）和不同的年龄层次（20到40岁之间）。本调查主要关注网络课程教学活动设计方面的因素与学习者需求间的联系。
（2）文献分析法：本课题的研究主要从现代远程教育、教与学的理论、社会学、教育设计研究方法、成熟度模型、人机界面可用性分析等理论和方法中得到借鉴，国外研究也具有相当的先导性。为此，此研究搜集有关的资源，通过对资源的整理分析，归纳教师网络教育活动设计的理论基础、设计原则和方法策略。同时，以方法研究为核心，为网络教育活动设计中所涉及的问题寻找可操作性的解决途径。
（3）启发式评估：参照Jackob Nielsen的十条可用性启发式准则，设计“网络课程启发式评估问卷”，由教学设计研究生或专家对我国2010年前评审出的国家网络精品课程进行评价，以了解学习者对网络课程中各教学活动的结构、内容及表现效果等方面的满意度和诉求。
（4）个案分析：案例生动形象，更能调动学习者的兴趣，激发求知欲；且易于理解，有利于学习者记忆、深化理论教学，所以案例将很好地弥补网络课程（网络教学）只是教材搬家或者课堂搬家的缺点，使学习者进行情境化学习，教学案例将起到很好的认知学徒作用。故本研究重点针对2010年评选出的国家网络精品课程进行了调研，这些课程涉及工学、教育学、法学、管理学、医学等学科，以此了解案例在网络教学中的应用情况，为更好地深化案例在网络教学中的应用奠定基础。
（5）访谈：采取半结构化访谈的方式，了解教学设计人员和网络课程建设教师对网络教学活动设计和设计样式研发的看法及愿景。
（6）预研究实验：以课题申请人所在单位为试点单位，选定具代表性的10门课程及教师，与课题组成员一起对研发出的网络教学设计样式进行试点应用，根据应用情况对样式做出修订。
二、结论与对策
（一）结论
1.网络教学活动不同于课堂教学活动，很多教学活动是预先设计在网络课程中的，而不是在教学实施时才进行的，如案例观摩、案例讨论、教师讲座、自测、在线测试等，即网络课程承载着教师预先设计好的教学活动。这种质的差异，要求教师重新审视在传统学校里所形成的教育理念、教育形式、教学设计和教学方法，以适应网络教学的需要。目前主持网络教学的教师基本还是来自学校各个院系的学科专家与教师，几乎没有网络教学的专职教师。这些学科专家与教师在自己的专业研究领域内造诣颇深，很多人具有非常丰富的面对面教学经验。但当他们介入网络教学领域时，在心理上，不少人会有陌生感、不适应感，比如，让教师对着计算机录音、对着摄像机录像，对他们来说一开始是非常不习惯的；在实践方式上会比较茫然，无论是课程的建设还是实施容易按非远程教育的思路进行。
2.由于受传统教师中心、教材中心和课堂中心的影响，目前的网络教学活动以及教师对网络教学活动设计的认识还存在一定的局限性，具体体现在以下两个层面上：一是对于网络教学活动的“定义”十分模糊；二是对于网络教学活动的“设计”缺乏策略与方法：这突出表现在很多教师知道了网络教学“是什么”和“为什么”后，但却仍然不知道该“如何做”。此外，当前的相应研究成果也未能提供针对于网络教学设计的适合工具与操作方法。
3.教学活动的问题涉及哲学、心理学、教育学等多门学科，既是一个学术问题，又是一个复杂的实践问题。从教学的角度，我们通常把教学活动看作一个教学过程或一种教学方法来研究，也就是使教学过程活动化。教师必须从教学设计之初就以活动的思想为指导和出发点，更好地组织学习内容和工具资源，以活动促进学生的充分发展。
4.传统的课堂教学活动通常是在教学实施时进行或实现，所以可以在教学过程中根据课堂情况现场变通设计，比如分组讨论、网络教学资源的检索等；而网络教学活动则要在网络课程的建设阶段就要设计规划好，比如教师讲座、观摩案例、讨论主题、协作项目、课后练习等。鉴于本课题的研究关注点和时间及人力制约，我们将主要聚焦网络课程中的教学活动设计研究，兼顾教学实施时的活动预设。
5.在网络课程的设计阶段，教学活动的设计不应仅局限于脱离于教学平台（网络教学环境）的网络课程资源本身，而应从网络教学的全局出发，整合考虑网络教学环境和教学策略，对教学活动进行系统设计，即教学实施时进行的教学活动内容，如课后讨论主题、案例研读/观摩中的案例、实验内容等，在网络课程设计阶段就要事先策划设计好；在线测试、平时作业、模拟试卷等在建设网络课程时也要设计好；同样教学实施时的教学策略，如师生交互、生生交互、学生与资源的交互参与度（如BBS发贴数、Email互动次数、直播课堂的出勤率等）也要事先策划设计好。
（二）对策
通过研究发现，网络课程中的教学活动有很多，学习指导、热身、前测、后测、课件学习、案例观摩、在线实验、游戏、讨论、协作学习、头脑风暴、角色扮演等，且这些活动的设计通常是与教师采用的教学模式有关的，即不同的教学模式在教学活动设计上也不尽相同。课题组根据已有的工作经验和研究，及对我国精品课程的设计分析，提出了七种网络教学设计样式，分别是理论导学型（基于内容的设计）、技能训练型（基于技能的设计）、问题研学型（基于问题的设计）、情景模拟型（基于情景的设计）、案例研学型（基于案例的设计）、自学探究型（基于探究的设计）和实验探究型（基于实验的设计）；并且在七种样式研究的基础上，针对每一类教学设计样式中的教学活动进行了分析。这些设计样式适于对整门课程、学习模块、学习单元或者某一知识点的教学设计，在同一门课程中，各种设计样式可混合使用。各种设计样式有统一的结构，均由名称、解释、问题描述、解决方案几部分组成，并且针对每一种样式开发了相应实例。
