《知识管理视角下基于网络的教育实习共同体的实证研究》成果公报
来源：全国教育科学规划领导小组办公室 作者：郑燕林
东北师范大学郑燕林教授主持完成了国家社会科学基金教育学青年课题“知识管理视角下基于网络的教育实习共同体的实证研究”（课题批准号为CCA090126）。课题组主要成员有梁世敏、李卢一、杨 宁、贾 艳、王晰宇、李绿山。
一、内容与方法
（一）研究内容
1.分析知识管理视角下基于网络支持的教育实习共同体（简称为“在线教育实习共同体”）的核心构成与内部机理，明确其本质目标、构成要素及本质特征，形成“在线教育实习共同体”构成框架，为后续实验研究提供理论支持。
2.通过实验研究考察“在线教育实习共同体”对优化教育实习效果的有效性，反之为本研究中提出的“在线教育实习共同体”构成框架提供实证依据。
3.基于理论分析、需求调查与实验研究，探讨具有一定通用性、科学性、实用性的“在线教育实习共同体”培育策略。
（二）研究方法
1．文献研究方法：借鉴已有研究成果尤其是关于实践共同体的研究，支持本课题理论框架的构建。
2．调查研究法：通过问卷调查了解主要的共同体成员（本科实习生）及可能的共同体成员（如参与实习指导的中小学教师、需要参加实习的全日制专业学位硕士研究生）对参与、利用在线教育实习共同体的需求，了解其教育实践能力发展现状与需求。
3．实验研究方法：通过实验设计验证所构建的基于Web2.0技术工具支持的实习共同体在优化教育实习方面的实效性。
4．个案研究法：以东北师范大学的本科实习生群体进行个案研究，便于研究的深入开展。
二、结论与对策
(一)研究结论
1.培育与发展“在线教育实习共同体” 是有必要的
调研发现，实习生对构建在线教育实习共同体持肯定的、积极的态度，实习生期盼通过在线实习共同体获得更多、更全面、有效的实习支持、优化实习效果。对在线教育实习共同体成员构成、实践领域、功能有特定的需求，认为影响自身参与、利用在线教育实习共同体的主要因素包括技术性维度与社会性维度两个方面的因素。
2.“在线教育实习共同体”的本质目标是知识的共享与创造
“在线教育实习共同体”的本质目标是借助技术支持有效整合不同的实习阶段，不同的实习资源（包括人力资源与非人力资源），以促进共同体的主体人员——实习生在教育实习过程中知识的共享与创造。
在SECI模型视角下，“在线教育实习共同体”的主体成员——实习生的显隐性知识转化包括四个基本过程。一是往往需要知识主体的临场观察、感知与实践的知识的社会化：实习生通过与自己的实习指导教师一起工作，不用语言而凭借观察、模仿和练习就可以学到技艺；在网络环境下，实习生可以通过同步或异步观摩地理位置上相对分离的指导教师或其他实习生的授课实录影像完成知识的社会化过程。二是知识的外化：实习生可以通过面对面的会议、网络讨论、撰写实习日志等方式，借助比喻、类比、概念、假设、图示、模型等形式将自己在实习过程中的感受、学到的技巧等隐性知识明示化。三是知识的联结化：可以整理实习生的实习日志、实习指导教师的指导记录形成共享的数据库、可以将实习生备课阶段使用的课件资源以及实习生自己所制作的教学课件进行分类整理形成课件资源库，便于实习生的查找与借鉴。四是知识的内化：当实习生在实习过程中遇到难题时，可以在共享的知识库中查询相关资源（例如其他实习生在处理该方面难题的经验或指导教师的建议），并适当地借鉴、融入到自己的新的教学实践中，在实践过程中实习生会有自己新的、具有内隐性的理解与感受。
3.“在线教育实习共同体”包含四个基本构成要素
“在线教育实习共同体”包括四个基本的构成要素：成员、领域、实践与网络。
（1）成员
广义上，在线教育实习共同体的成员可以包括不同学科的实习生、高师院校的实习指导教师、中小学实地实习指导教师实习学校的学生、教育实习管理人员以及其他关注教育实习的人员。由于在线教育实习共同体的核心目标是促进实习生的知识转化，无论是在狭义语境下还是广义语境下，实习生本身都应该是“在线教育实习共同体”的主体成员。
（2）领域
在线教育实习共同体的共同关注领域是“教育实习”。“领域”让实习共同体成员找到真正需要关注的核心问题，明晰实习过程中所要解决的核心问题。在实际的共同体形成过程中，可能会分化出更为具体的实践领域，比如，可以按学科来分，可能是数学教育实习共同体、语文教育实习共同体、英语教育实习共同体等；也可以按学级分，比如高中教育实习共同体、初中数学实习共同体、小学教育实习共同体等；还可能按教育实习中不同的实践技能划分，比如可能有面向班主任工作能力发展的实习共同体、面向课堂教学技能发展的实习共同体，或面向教育技术能力发展的实习共同体等。
（3）实践
“实践”既是“实践共同体”的发展目标，也是“实践共同体”发展的根本途径。一方面，实践共同体的存在是为了发展共同体成员的实践能力，另一方面，共同体成员在共同的实践过程中形成实践成果并供共同体内部分享与进一步优化。在线教育实习共同体的“实践”包括实践行为、实践资源、实践工具与实践成果等四个构成因子。
（4）网络
在线教育实习共同体中的“网络”可以具体化为各种网络平台与工具。 “网络”不但是在线教育实习共同体成员互动与交流的重要手段，也是共同体成员共享实践成果的主要通道，是共同体成员进行实践时的重要工具，同是也为共同体成员协同实践提供了分布式平台及相关支持，既关注共有空间的创建，也重视个人知识管理空间的建设，可以为共同体成员提供多种互动模式。
4.“在线教育实习共同体”具有四个基本特征
（1）情境性
由于在线教育实习共同体的本质目标在于促进教育实习中涉及的显隐性知识之间的转化，由此在线教育实习共同体也具有高度的“情境性”。共同体成员是教育实习领域真实问题的解决者和意义的建构者。一方面，每一个共同体成员在现实生活中的“实践”本身具有情境性。共同体成员的实践总是与真实的教学情景、问题相关；而教育教学实践中所遇到的问题定义并不十分明确，往往是劣构性问题，需要共同体成员花费一定的时间去探究问题解决方案，要求共同体成员自己去定义任务与问题以最终完成实践任务。另一方面，共同体成员之间的协同实践也是基于对具体教育教学问题情境的关注。
（2）结构性
在线教育实习共同体的结构性体现在两个方面：一是共同体成员之间有着或强或弱的社会关系；二是不同成员在共同体内有着不同的参与程度。一方面，共同体内的每一个成员个体都具有社会性，并在社会化的过程中形成自己一定的个性特点。每一个成员在共同体内都离不开与其他成员以及社会情景的交互。在线教育实习共同体虽然借助了网络技术的支持，但绝不是通过技术构建来将共同体的实践行为从其社会和文化的境脉中剥离出来。另一方面，在线教育实习共同体允许其成员可以以不同的身份在共同体内进行不同程度的参与实践。在线教育实习共同体的中的任何一个成员都是从最初的“边缘参与”逐步转向“充分参与”，这种参与程度的转变过程也决定了在线教育实习共同体的结构性。
（3）分布性
网络的介入使得“在线教育实习共同体”既具有分布性也具有整合性。“分布性”体现在三个方面：共同体成员在地理位置上的分布性；共同体成员实践的分布性；实践共同体所利用的资源的分布性。在线教育实习共同体涉及的认知不但分布在地理位置上相对分离的共同体成员中，也分布在成员之间的交流过程中，同时也分布在成员的实践过程中，分布在共同体成员为了实践而使用的或者实践过程中产生的各种工具与资源之中。
（4）整合性
在线教育实习共同体的整合性包括：对共同体成员的整合——地理位置上相对分离的成员通过网络平台进行交流、分享与协作；对实践过程的整合——共同体成员可以借助网络平台反思、总结与整理自己的实践过程，并可以通过网络平台共享实践资源、协同实践，而网络平台可以通过诸如电子档案袋等工具保留、整合这些实践记录；对实践成果与实践资源的整合——通过网络支持共同体成员整理、共享、重用各种实践资源与成果。
5.在线教育实习共同体的境脉分析
如果在“境脉”的视角下来理解在线教育实习共同体，可以更为全面地挖掘各种可能影响共同体实践过程与效果的信息，更为客观地把握在线教育实习共同体的动态发展过程，从而为在线教育实习共同体提供更有针对性的、适当的实践支持。在线教育实习共同体内含知识境脉、社会境脉与技术境脉。
知识境脉为实践共同体界定了共同的实践领域。每一个实践共同体要想长效发展，都需要具备不断探究的精神，需要知道共同体内部知识与外部理想知识之间的差距，并且对外界保持开放性，以不断发展共同体自己的知识领域。在线教育实习共同体的技术境脉包括影响共同体实践过程与效果的一切技术性因素，比如技术本身的特点与功能，技术对知识内容的表现、传输能力，共同体成员的对技术工具的偏好、运用技能程度等。在线教育实习共同体的社会境脉内含一切影响在线教育实习共同体存在与发展的社会性因素，包括共同体成员的社会化特征（包括在线的与非在线的），比如性格特征、文化背景、交流风格、社交技巧等、个体成员对共同体的期望、共同体成员之间的社会化联系、共同体成员之间的信任关系、共同体成员在共同体中扮演的角色、共同体实践资源与成果所具有的社会性线索与特征等。
6.在线教育实习共同体的培育需要精心规划
实践共同体不同于有严格等级制度的组织，并且其实践行为往往是基于非正式交流方式，但是这并不意味着实践共同体的形成与发展是一个不需要任何规划与设计的过程。一个能够长效运行与发展的在线教育实践共同体的培育也是一个系统规划的过程。课题组认为应该综合考虑影响在线教育实习共同体发展的各种因素，从培育前的需求分析到培育计划的制定，从提供适宜的培育支持再到培育效果的评价与反馈，对整个培育过程进行精心的设计。
7.基于即时通迅网络支持的分布式教育实习共同体培育模型
基于即时通迅网络支持的分布式教育实习共同体的培育模型，其中包括定义实践领域、明确共同体成员、界定共同体实践行为以及发挥即时通迅网络的关键作用四个核心构成要素。
（1）定义实践领域
在定义分布式教育实习共同体实践领域时可以从以下四方面入手：一是聚焦于教育实习中“实地实习”环节；二是区分实习生的实习学科，比如语文教育实习、数学教育实习、英语教育实习等；三是在确定学科的基础上进一步按学级分，比如高中语文教育实习、初中数学教育实习、高中英语教育实习等；四是细化实地实习涉及的具体内容，可以包括教学观摩、课堂教学、师生互动、资源利用、班主任工作、教学研究等主题。
（2）明确共同体成员
明确共同体成员并不是限定有哪些人可以参与教育实习共同体，而是定位不同的成员角色，以更好地推动共同体的发展。正如其它任何一个实践共同体一样，分布式教育实习共同体要想取得良好的发展，都需要愿意并能够组织共同活动、联系共同体成员的“协调员”，而在共同体形成初期，需要共同体发起人致力于让“可能的”成员了解共同体的价值使之转变为真正的成员。在共同体的发展过程中，既要允许成员的“边缘性”参与，也需要发展“中心参与”成员。
（3）界定共同体实践活动
对于即时通迅网络支持的分布式教育实习共同体，共同体成员的主体——实习生可以进行经验分享（包括主动向他人提供资源的来源信息、分享自己的实习经验）；信息咨询（向他人求助，获得特定信息）；协同问题解决（比如，与他人协同完成某一堂课的教学目标设计）；同伴关注（关注自己所感兴趣的共同体成员的动态）；同伴评价（评价其他成员的实习效果）、同伴激励（对其他成员进行言语鼓励）；心情分享（分享自己的实习心得与体会）等。
（4）发挥即时通迅网络的关键作用
课题组认为，即时通迅网络在支持分布式教育实习共同体方面主要有三个关键作用：一是保证共同体成员之间的泛在互联；二是支持共同体成员之间的即时互动；三是允许共同体成员之间的“社会跟随”。在分布式教育实习共同体的发展过程中，即时通迅网络的这些关键功能可以支持共同体成员之间的“可见性”，提升共同体的实践互动效率与效果。
实践证明，基于即时通讯网络的分布式教育实习共同体对于教育实习效果的优化有着较好的支持作用，主要体现在以下两个方面:一是切实支持了实习生之间的即时的、持续的互动，有效支持实习生之间的互动、互助体验；二是依托即时通讯网络的分布式教育实习共同体形成的实践成果显著，实习生对实践成果进行了充分的利用，持续更新的实践成果为共同体实践提供了动态发展的实践资源，从而促进共同体实践的进一步发展。
（二）对策与建议
1.重认教育实习的本质：实习生基于知识的实践与共同成长
SECI模型视角下教育实习是实习生在一定的支持下（包括人力支持，比如指导教师的帮助，以及相关的资源与技术工具的支持）实现从理论知识（包括专业本体知识、教育教学理论等知识，多为显性知识且缺乏实践语境）到教学能力与智慧（以隐性知识的应用为核心，具有实践性与情境性）转化的过程。相应地，教育实习具有情境性与过程性，关注知识的实践性、行动性与内隐性。
SECI模型视角下在线教育实习共同体中涉及的资源流动不再仅局限于对资源的数字化、多媒体化、网络化传递，而是与教育实习实践本身紧密相关的 “知识性资源”；在线教育实习共同体成员之间的互动也并不局限于基于技术支持的便捷的联络，而是一种基于深入互动的知识转化过程。正是在知识转化的过程中，实习生才能够通过参与实践实现个人实践知识的习得与积累、集体实践智慧的生成与共享。
2.“在线教育实习共同体”的培育需要基于对“实践共同体”本质内涵的把握
一是把握在线教育实习共同体的本质内涵，遵循实践共同体的构建规律。实践共同体本身有着丰富的内涵，而网络的介入使得在线教育实习共同体的构建与运行更为复杂。要构建一个能够有效运行的在线教育实习共同体既要遵循实践共同体建设的一般原则，又需要充分考虑技术因素及其对共同体实践的影响。二是要指向支持实际问题的解决，体现在线教育实习共同体的内在价值。切实帮助实习生解决实习中教学、生活、沟通等各方面的问题，在支持实习生解决实习中遇到的问题时具有及时性、持续性与全方位性。三是明确在线教育实习共同体的实践领域，满足实习生的不同实践需求。可以尽量将实践领域细化，让参与者更容易明确实践目标、定位实践资源、寻找协同实践伙伴；了解共同体成员的实践需求，为其提供的实践资源要具有实用性，能够为共同体成员的个别化与协同实践提供具有可操作性的指导；对实践活动进行相应的引导，促使实践活动创生有实用性的实践成果，不要让共同体成员之间的交流停留在表层。
3.无论是否“在线”，教育实习共同体仍然以“人”为本，要加强对共同体成员个体特征与作用的研究
首先，“在线教育实习共同体”的存在与发展是为了促进共同体成员个体与整体的发展。作为共同体成员的“人”是“在线教育实习共同体”的服务对象。整个共同体的发展应该顺应“人”的实践与发展需求。第二，共同体成员本身的参与热情与程度仍然是影响教育实习共同体发展的主要因素。第三，共同体成员的个性化特征与需求不但影响其自身的参与程度，同时也影响到整个实践共同体的社会境脉发展。由此，为了有效地发展“在线教育实习共同体”并充分发挥其在切实优化教育实习过程与效果方面的作用，需要充分重视“人”的因素。
需要特别注意以下三点：一是要充分认识共同体成员的积极参与和贡献是推动实践共同体发展的最终力量，要设法提高共同体成员自身参与在线教育实践共同体的积极性；二是要重视共同体成员发展的挑战，既然是分布式实践共同体，那么就要允许非成员以“分布式”的方式参与到共同体中来，比如，非成员并不是同时同地转变为共同体成员，并不是所有的共同体成员都能同等地认识到共同体的价值而积极参与共同体实践；三是要重视共同体成员的角色与作用，尤其是共同体发起人与协调人的作用，共同体发起人与共同体协调员可以为可能的成员参与分布式教育实习共同体提供适宜的引领，有利于促进共同体成员更好地投入到共同体实践活动。
4.理性对待技术在“在线教育实习共同体”中的应用
在理论层面，在线教育实习共同体是基于网络支持的分布式实践共同体。共同体成员之间的交流、互动与协作主要依赖于网络平台的支持。由此，建设一个功能全面、完善的可以支持各种层次协同实践活动，同时又操作便捷、不需要占用共同体成员过多的时间与精力去学习使用的网络平台对于在线教育实习共同体的长足发展是有必要的。但在实践层面，应该在教育技术视域下强调技术的“适切”应用。技术的应用并不是在线教育实习共同体的发展目的，而是支持手段，需要强调其可用性与实用性。信息技术的发展日新月异，盲目追求技术的高端性与先进性并不益处，反而有可能让研究者忽视研究本体的内涵。
