《基于混合学习的免费师范生‘4+2’教育技术能力培养创新研究》成果公报
来源：全国教育科学规划领导小组办公室 作者：赵呈领
华中师范大学赵呈领教授主持完成了国家社会科学基金教育学一般课题“基于混合学习的免费师，范生‘4+2’教育技术能力培养创新研究”(BCA100024)。课题组主要成员杨九民、刘清堂、万力勇、王继新、左明章、、李书明、王艳凤、蒋玲、杨琳、上超望。
一、内容与方法
（一）内容
1.免费师范生“4+2”教育技术能力结构研究
主要围绕三个研究内容进行研究，具体包括：①免费师范生教育技术能力现状分析。对教育部直属6所重点师范大学的在校免费师范生进行了随机抽样问卷调查。在问卷调查的同时，结合访谈对调查对象的教育技术能力现状进行了深度跟踪。对调查和访谈的数据进行了统计和分析，充分了解了我国当前免费师范生的教育技术能力培养现状；②免费师范生“4+2”教育技术能力结构模型构建。探明了当前免费师范生教育技术能力体系构建的若干主要关系，通过咨询专家和对第一线教育工作者的深入调研，在参考国内外教育技术能力标准以及相关研究的基础上，提出了免费师范生“4+2”教育技术能力结构模型。该模型分为四个维度，三个层次和两个培养阶段四个维度与《中小学教师教育技术能力标准》里的四维度相对应，分别是：意识与态度、知识与技能、应用于创新、社会责任；三个层次是指基本应用能力、整合设计能力和教育研究能力；两个阶段分别是本科阶段和在职教育硕士阶段；③免费师范生教育技术能力结构要素体系构建。在构建免费师范生“4+2”教育技术能力结构模型的基础上，通过咨询专家和对第一线教育工作者的深入调研，遵循免费师范生教育技术能力结构要素体系构建的三个原则，对模型中的四个维度、三个层次的具体内容进行了细化，构建了免费师范生“4+2”教育技术能力的结构要素体系，共分为12个小的子类别。
2.基于混合学习的免费师范生“4+2”教育技术能力培养模式的研究
主要围绕三个方面进行研究，具体包括：①基于社会性软件的混合学习在免费师范生教育技术能力形成中的应用模式。将基于社会性软件的混合学习引入到免费师范生教育技术能力形成过程中，设计了自主答疑式、讨论交流式、协同设计式、操作示范式四种混合学习模式，并分别对其应用情境和对应的教育技术能力类型进行了分析，开展了应用案例的实证研究。②基于非正式学习的免费师范生教育技术能力提升模型及学习设计。参考相关研究的基础上构建了一个基于非正式学习的师范生教育技术能力提升模型，该模型由三个部分组成：非正式学习起点、非正式学习过程和非正式学习结果。同时对师范生教育技术能力提升的非正式学习过程进行了设计；③基于网络学习共同体的免费师范生教育技术能力发展。阐述了网络学习共同体的内涵及其对师范生教育技术能力发展的价值，提出了支持教育技术能力发展的免费师范生网络学习共同体的构成要素，并开展了基于混搭的网络学习共同体的案例研究。
（二）方法
本课题在总体上采用调查研究与实证分析相结合的方式，既强调理论架构与模式创新，又结合实际培养效果进行有效性验证。以创造性学习理论、教学设计理论、混合式学习理论和教师专业化发展理论为指导，以《标准》为依据，提出免费师范生教育技术能力一体化培养的培养模式。
1.文献研究、问卷调查、比较研究和实地调研等研究方法，分析教育部直属6所重点师范大学免费师范生教育技术能力培养现状，从能力结构、培养模式等方面，分析当前免费师范生教育技术能力培养方面存在的利弊得失；
2.免费师范生的实际情况，以教育部直属重点师范大学与地方政府共建的教师教育创新与服务综合改革实验区为依托，研究基于混合学习的免费师范生教育技术能力培养模式，并对课程体系结构进行创新。
3.行动研究法，在各大高校免费师范生的不同阶段和专业选取试验班级进行新模式的应用和推广研究，在实践中不断调整，归纳出行之有效的培养模式和策略，进行推广。
二、结论与对策
（一）结论
1.免费师范生教育技术能力现状
（1）免费师范生教育技术理论水平有待提高
免费师范生对教育技术理论，比如教学理论、学习理论、教学设计理论、教育传播学理论、远程教育理论的熟悉程度介于“熟悉”和“一般”之间，出现这种现象的原因，一方面是因为部分免费师范生比较关注实践操作，对理论知识的学习兴趣度不高；另一方面是因为非教育技术专业的免费师范生了解教育技术理论的途径主要是通过“现代教育技术”公共课的学习，随着该课程的结束，学生对理论知识也会逐渐淡忘，直至变得陌生。
（2）免费师范生对常用软件和课件制作工具的操作能力有待提高
调查结果显示，免费师范生对一些常用的软件比如：IE浏览器，字处理软件Word， 演示文档制作软件Powerpoint和表格处理软件Execl的掌握情况比较好，但对于一些课件制作的常用工具比如动画制作软件、图像处理软件、网页制作软件、视音频处理软件的掌握情况却不容乐观。这种现象首先和使用环境有关，Office系列的软件学生使用的频率较高，自然掌握度比较高，而Flash等软件平时使用的机会少，掌握度自然较低。其次和学生对课件制作工具的理解也有关系，很多学生认为在日后的教学中制作课件只需要最简单实用的Powerpoint就够了，学习其他软件没有必要。
（3）免费师范生的教学设计能力有待提高
从学生对教学设计经典步骤的掌握情况来看，整体水平为“一般”，部分学生在教学策略的设计与选择、评价方式的设计与选择上存在困难。这种现象一方面是教学设计的实践锻炼不够，主要是纸上谈兵，大多数学生都是通过“微格”教学的方式进行过教学设计的训练，在教学实习中对教学设计能力的训练也有所忽视。
（4）对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力有待提高
作为未来扎根基础教育(包括两年为农村教育服务)的生力军，免费师范生必须能够适应基础教育，尤其是农村特有的教学条件和教学环境。免费师范生必须具备与农村信息化教育、农村中小学现代远程教育工程密切相关的信息化教育教学能力。比如掌握“农远”工程三种模式对应的设备和技术操作，掌握“农远”工程三种模式教学应用的课堂教学设计，掌握“农远”工程中优质教育教学资源的搜集、整理、甄别、二次开发、应用等。从调查结果看，免费师范生对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力处于一般水平，尤其在卫星收视教学的操作、维护和使用上熟练程度较低。一方面因为现行的“现代教育技术”公共课课程内容对“农远”工程三种模式关注不够，学生对三种模式并不是太了解；另一方面是对三种模式的实践机会不多，对卫星收视的实践操作机会更少。
（5）对信息技术与课程整合的能力有待提高
将信息技术与学生今后将要教的课程进行有效整合是免费师范生教育技术能力最直接体现。从调查结果看，大部分同学是将信息技术用于新课程引入、教学内容展示和与学生的互动，而对于如何将信息技术应用到教学中的两个重要环节：教学评价和教学反思，学生的关注度较低。
（6）对教育技术领域新的技术或应用的关注度不够
免费师范生作为师范生群体中的佼佼者，必须拥有数字化学习、终身学习的精神，不断关注新兴的数字化工具并用来支持学生的学习。但从调查结果看，教育技术领域一些新的技术和应用趋势对免费师范生来说都显得很陌生。
2.免费师范生教育技术能力培养的影响因素
免费师范生的教育技术能力培养水平是各种因素综合的效果，具体表现在学科专业性质、实践环节、课程学习、计算机应用能力水平等几个方面。不同专业性质的免费师范生因知识基础、技术基础、专业背景等方面的差异，会造成不同专业性质，乃至不同专业的免费师范生在相同的教育技术能力训练中取得的学习效果不一样。实践环节对师范生应用技术进行教学的机会产生影响，进而会对师范生利用技术进行教学的信念产生影响。实践环节的差异不仅指师范生能否接触到计算机和网络等设施设备，也包括师范生在教育实习期间，实习学校整个的教学氛围、实习指导教师给予免费师范生实践机会的多少。免费师范生的教育技术能力发展还受到诸多课程学习影响，包括《计算机文化基础》、《现代教育技术》、《学科教学法》等。同时免费师范生的计算机应用水平能力也影响着其对自身教育技术能力的看法，从而影响其教育技术能力培养的效果。计算机水平越高的免费师范生，往往对自己的教育技术能力看得更客观和清楚，也就能更有针对性地发展自身的教育技术能力。
（二）对策
1.建立面向专业学习的免费师范生教育技术能力培养机制
目前免费师范生教育技术能力的培养过分依赖于“现代教育技术”课程，甚至将免费师范生应该具备的教育技术能力等同于该课程的课程目标。“现代教育技术”公共课作为培养免费师范生教育技术能力的主要平台，对免费师范生教育技术能力的形成具有举足轻重的作用，但是更重要的是以该平台为依托向师范生的所属专业进行辐射和延伸，重点培养师范生将教育技术能力培养延伸到自己的专业学习中，在专业学习中对教育技术能力进行潜移默化。比如专业任课老师倡导学生以小组协作的形式开展专业学习，强化学生协作学习能力培养；倡导学生以电子作品的形式提交专业课程作业，强化免费师范生对常用软件的使用能力和对资源的搜集、整理及二次开发的能力；倡导学生将教学设计的思想贯穿在自己的专业实习或实践中，提高学生的教学设计能力。
2.更新免费师范生教育技术能力培养内容
从调查走访的情况来看，部分院系将免费师范生的教育技术能力培养等同于以往的普通师范生的培养，忽视了免费师范生在教育教育技术能力结构与普通师范生的区别。免费师范生与普通师范生教育技术能力结构的区别主要表现在：免费师范生在教育技术能力方面要体现创新性教师和示范性教师培养的要求，既要能胜任城镇中小学教学的要求，又要能胜任农村中小学教学的要求，他们在教育技术能力方面的要求比普通师范生更高。所以，免费师范生教育技术能力培养内容既要根据他们未来岗位的要求进行更新，同时也要根据数字化技术的发展进行更新。
3.强化实践动手能力的培养
要提高免费师范生的实践动手能力，对于学校而言，一方面要加大设备方面的投入，同时要适当增加教育技术能力培养中的实践学时，让学生有充分实践来进行实践能力训练；将学生的实践动手能力纳入到免费师范生职业能力的考核5.当中，作为其能力考核合格的重要指标，促进学生不断加强实践能力的训练；同时可以以院系为单位开展诸如课件制作、Flash动画制作和网页制作之类的课外学术竞赛，激发学生对提高自身实践动手能力的热情。
4.以混合学习促进免费师范生教育技术能力形成
鉴于学生反映的没有足够的时间、缺乏有效的实践等问题，对免费师范生教育技术能力的培养可采用混合学习的方式，即教师面授与学生在线学习相结合、小组协作学习与基于Web的自主学习相结合、正式学习与非正式学习相结合。教师面授主要是强化学生对基础理论知识和操作技能的掌握，学生在线学习主要是通过专题网站和讨论区进行扩展性学习，是对教师面授教学的有效补充，同时也可改变部分学生对课堂学习兴趣不浓的现状。小组协作学习与基于Web的自主学习相结合有助于学生在以任务和项目驱动的学习环境中加强学习伙伴合作和个人提升，进而达到教育技术能力的有效提升。
5.以非正式学习促进免费师范生教育技术能力提升
首先，教师在正式学习过程中要注意加强对学生相关学习能力的培养，并引导学生通过小组学习和探究式学习的形式来提高自身的学习技能，形成一定的学习自控能力，为进一步开展非正式学习奠定基础。其次，良好的非正式学习氛围对师范生开展非正式学习来提高自身教育技术能力起着至关重要的作用。要形成这种氛围，首先是高校教育管理部门和任课教师的积极倡导，并将非正式学习纳入到对学生学习能力的考核当中，作为考核合格的重要指标，以此提高学生进行非正式学习的积极性。同时，学校可以定期或不定期开展一些教育技术应用能力大赛，比如课件制作、网页制作、讲课说课、教学设计等。让学生积极参与，对表现优异的学生进行嘉奖，让学生在一种竞争的氛围中开展学习，无形之中提高自己的教育技术能力水平。再次，学校有必要搭建与非正式学习相应的学习平台，平台可以整合个体非正式学习、群体非正式学习等多种功能，同时该平台可以学校以及社会性的学习资源库进行对接，这样学生可以方便快捷、随时随地进行非正式学习。
6.以网络学习共同体促进免费师范生教育技术能力发展
利用网络学习共同体发展师范生教育技术能力，具有重要价值：首先，有利于情感分享和能力培养。在网络学习共同体中，通过问题解决、项目研习等形式，全体成员共同讨论、协作、交流与互动，分享经验与专业知识，解决面临的复杂问题，有利于情感分享和问题解决能力的培养；其次，有利于增强师范生的学习兴趣。师范生在“网络学习共同体”中参与学习，一方面能意识到自身对于团体的责任与重要性，自尊和归属得到满足，另一方面，当学习过程中遇到困难时，能及时得到指导和帮助，从而逐渐增强学习兴趣；再次，有利于后续跟踪指导和帮助。借助网络学习共同体，学生和教师之间可以定期开展应用交流活动，分享各自拥有的资源和经验，讨论解决在教学实践中遇到的困难和问题；最后，有利于促进群体的共同发展。
