《基础教育课程改革纲要》中指出，要改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。
校本课程可以提升学校地品位，可以使教师形成自己的课程意识与能力，使学生学到自己感兴趣的课程，更好地发展学生的个性，更好地服务于社会经济建设，实现教育功能的全面转化。同时校本课程开发还能营造一个学习型的学校文化氛围，为教师构建一个专业自我反思平台，不断充实自我、升华自我、超越自我，用科学发展观促进教育功能协调发展。
土地丰饶、民风淳厚的胡集镇处于乐胡路和220国道交叉处，有着良好的自然和人文环境；具有800多年历史的“胡集书会”，在 2006年被认定为全国首批非物质文化遗产，成为闻名全国的曲艺盛会。这成为学校校本化、特色化发展得天独厚的教育资源。为此，在实施新课改过程中，我们按照《纲要》精神，结合学校实际，深挖“书会文化”这一资源，使之校本化，一系列民族文化特色鲜明的校本课程应运而生。
一、精心选择课程资源，构建校本课程体系
学校课程研发小组成员通过认真调查研究，制定了科学可行的校本实施方案，确定出了校本课程开发的目标和具体内容，编写了教材和教学建议，形成了相对健全的校本课程体系。
1、低年级：知书达礼，培育谦谦君子
学校开发的《国学经典诵读》课程，以“诵读经典诗歌美文，传承中华千古文明”为宗旨，摘录了中华古代文化的瑰宝——《三字经》《论语》《弟子规》等儒家的经典片段，优秀唐诗、宋词，让孩子们在享受祖国语言之美的同时，接受中国蒙学和诗词文化的熏陶，为孩子们人生发展奠定人文根基。本着知行统一的原则，根据低年级学生爱模仿易教化的特点，学校引导学生不仅知书，还要达理。组织开发了校本课程《小学生文明礼仪》，让小学生学习中国拱手礼、鞠躬礼、食礼等礼仪，美化、礼化学生的日常行为，培养他们优秀的品质和良好的行为习惯。
2、中年级：知家爱乡，把根留住
校本课程《可爱的家乡—胡集》侧重于通过查阅资料、民间采访、社会参观等活动方式，让学生了解家乡胡集的地理位置、地貌特征、特有的风土人情、风俗习惯、丰富的自然资源、便利的交通，更是抓住“胡集书会”这一传统文化瑰宝，让学生感受胡集灿烂文化的博大精深，文化品质和审美情趣得到提高，热爱、建设家乡的强烈愿望得以激发。校本课程《现代常用农业技术探究》，则根据学生身心发展规律的需要，设计编排了丰富多彩的农业实践活动，使学生在实践活动中提高劳动素养，培养热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的优秀品质。
3、高年级：秉承传统，体验曲艺魅力
充分利用胡集书会的影响力，努力挖掘当地曲艺资源，在四年级开设了《中华评书》，在五、六年级开设了《山东快书》，并聘请当地富有盛名的山东省曲协委员白曰华先生担任项目负责人，带领学校的曲艺课程开发小组，科学编写校本课程教材，指导学生表演。学生乐此不疲，校园里一片“书声”朗朗。学生从中学到的不仅仅是传统曲艺的表演，更是通过学习感受到祖国文化的光辉灿烂，使他们能在内心深处永远对自己说：我骄傲，我是中国人！
二、注重课程科学管理，着力打造长效机制
1、建立课程项目负责制
学校成立了以校长为组长，教务主任为副组长，部分骨干教师为成员的校本课程开发小组。组长是学校课程的主要决定者和责任人；副组长协助组长工作，分包各年级段的课程开发指导工作；项目组教师是课程实施与开发的主要力量，负责课程的规划、开发和实施，项目组长承担课程的日常管理工作；教导处联合校外专家负责对课程开发方案、实施质量进行检测和评定；家长管理委员会及有关社会人士对校本课程课程有知情权，评价权和建议权。整个管理体制成为完整的闭合回路，成效得到极大提高。
2、建立校本课程实施的保障机制
学校建立了课程审议制度、评价制度、管理岗位、责任制度、激励奖赏制度、经费保障制度等，来保障课程的有序高效开发和实施。将校本课程编入课程表。《国学经典诵读》在每天的晨读课安排，每周四个半节。其他课程均每周安排一节，有专职教师负责指导，教务处按照课程表公布的时间进行随堂抽查检测。
3、创新课程评价机制
学校更新评价理念，坚信“展示就是最好的评价”，每学期都在学校计划中安排开展形式多样的展示活动，如“校园书会”、“ 传承中华千古文明，诵读经典诗歌美文”、“农科技能大赛”“可爱的胡集”书画摄影展、“中华礼仪比赛”等，在活动中展示学生在校本课程中获得的学习成果。每次活动都热烈隆重，各班的学生为了把自己的亮点展示充分，提前着手准备，从而大大优化了课程的学习过程。不久的将来，“校园书会”将参加每年一度的胡集书会演出，展示学生们的才艺。
4、建立“一专多能”的师训模式
教师是校本课本课程设计的主体。校本课程的实施，引发了学生的浓厚兴趣，同时也对教师提出了新的挑战，校本课程的开发要求学校必须建立“一专多能”的师训模式。“专”指专业课，“能”指除专业课之外能指导学生活动的能力。学校的师训工作目标实现了多元化，努力扬长求精。安排校本课程师资时，先让广大教师自由申报，经学校审核确定后开展工作，而后依据工作实效进行相应的评价奖惩。这种自由申报，自己选择的方式不但增加了教师对开发本课程的兴趣，而且让许多有专长的教师增强了自信心，建立了较好的导向机制。为了让提升教师校本课程实施力，学校把工作重心放在搭建舞台、创造条件上。每学期提出有助于教师成长的“五个一”工程：（1）参加一项课题研究。（2）撰写一篇科研论文或优秀教学案例。（3）撰写一篇课程故事。（4）撰写一份教学反思。（5）上好一堂优质公开课。在实践中，校本课程开发小组的老师摸索出了访一访、听一听、看一看、想一想、学一学、唱一唱、做一做等丰富的学习形式，总结出交流型、表演型，展示型等不同的课堂类型。此外，校本课程领导小组也经常与任课教师一起学习、座谈，揣摩校本课程的宗旨，一起说课、备课、检查校本课教案，鼓励教师备精品课，同时开放微机室、图书室为教师提供信息资源、制作课件，从而保证了校本课程开设的优质高效。
校本课程的开设，为学生提供了更多的课程选择权，甚至有了一定的课程决策权，培养了学生的兴趣、爱好，有助于他们形成健全的人格和积极的情感态度价值观，同时，专长得以培养，个性得以张扬，传统文化也得以传承和弘扬。
