洛阳市第二外国语学校是省级“以校为本教研制度建设基地”，省命名的办学管理规范化学校，洛阳市中小学教改实验基地，国家教育部中美教师交流项目定点学校。
一、教师校本课程的开发策略
随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将更加丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键，课程开发是手段，教师发展才是目的。所以教师校本课程的开发立足于依靠教师自己的力量，努力把教师的生活经验、特长爱好转化为课程资源。开发策略是“敬业是基础，专业是保证，伟业是追求”。即：
1、学习教育理论，在理性认识中丰富自己；
2、反思教育实践，在总结经验中充实自己；
3、坚持教学相长，在互动交往中发展自己；
4、开展教育科研，在把握规律中提升自己；
5、尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己；
一方面学校高度重视教师的参与作用，从课程目标的确定、课程内容的选择，到课堂教学的策略、教材的编写和编排、课程评价等各个环节都让教师参与进来，使教师意识到所要承担的课程责任，能体验到对自身素质的挑战，能更好地把握课程创新的实质。另一方面，把课程改革与师资培养同步进行，学校有系统、分阶段地组织开展各种研讨活动，如校本课程教学观摩研讨，为教师提供研究、交流、展示的平台。让教师在参与新课程体系建构的过程中，从单一的受训者，变成主动的参与者，提高了培训的实效，使教师实施新课程的素质水平得到了切实的提高。
二、教师校本课程开发的教学原则
校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上教师应注意以下原则：
1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导要少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，应按各自选择编组活动。充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活地做内容形式上的调整，使所有的学生都得到发展。
4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。
三、教师校本课程开发的教学形式
作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生以更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。
1、队组式：如合唱、舞蹈、球类选项等。
2、工作台式：如无线电、手工制作、网页制作等。
3、个体式：如书法、计算机、棋类、绘画、阅读等；
4、讲座式：如影视评论、剧本创作、文学欣赏等。
5、集体活动式：如团队活动、社会实践、体育竞赛等。
四、课时安排
校本课程每周1课时，安排在下午第四节。
五、教师校本课程开发的教学评价
1、学生评价
(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”记录，作为“优秀学生”评比条件之一。
(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
2、教师评价
(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有对学生的考勤评价记录。
(2]教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核并记入业务档案。
六、教师校本课程开发的效果
众所周知，教师是校本课程开发的主力军，而名师、学术带头人、学科带头人、科研积极分子等是重中之重，教师从“用教材”到“编教材”的研修中，要学习教育学、心理学和社会学等方面的知识，专业水平与技能不断地提升。
近年来，我校已开设校本课程80余门，参与校本课程开发的教师在专业理念、专业知识、专业技能等方面发生了可喜的变化，积极探索教育教学的新模式，开发出了独具特色的“五环节”课改，大面积提高了教育教学质量。
教师校本课程开发的策略可以从多方面促进教师专业发展：
1、给教师提供根据学生的切身需求开发课程的自主权，让教师由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；
2、给教师提供专业发展的机遇和舞台，促使教师的课程开发技术、教学和科研能力如教学设计能力、教学实施能力、行动研究能力得到提高。
3、让教师成为学校的主人，积极发展学生的特长，凸现学校的特色，让学校充满勃勃生机。
目前已正式出版课改成果《教师和学生共创课堂精彩――洛阳二外五环课改探索与实践》一书。
总之，本课题紧密结合了广大教师的教育教学实践，把目光聚焦于真实的课堂，以实践为载体，通过专业引领、伙伴互助、全程参与，关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段，反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，不断总结，不断改进，让教师找到提高教育教学水平的新的增长点，从而更好地完成提高教育质量的任务。
