网络环境下学生自主学习能力的培养
我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。人类社会正向信息社会快速发展，网络时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术，这就对教育提出了新的要求。基于因特网为中心的运程教育的实现，推倒了学校围墙，顺应知识不断更新，人们终身学习的需要，在时空上给学习者以更多的学习自由；充分利用网络丰富的资源，达到自主学习目的。网络时代需要学生以更强的主体精神去积极探索，解释、加工、改造信息。我们应该更加关注学生自主学习能力的培养。
(一)网络环境下学生预习能力的培养
在传统的教学过程中，许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，教师只重视课堂上对学生知识的传授和能力的培养，忽视了对课前预习的指导，学生的预习似乎也仅仅停留在书本和课堂前十分钟上，不能真正起到深化知识的作用。而我们可以利用网络上庞大的信息库为学生创设一种生动的预习情境，设置相关问题为学生指明方向。学生从纷繁复杂的信息中，选我所需，并将之筛选、归纳、概括，自觉地发现问题，产生探究新知识的欲望，并为进一步学习打下了基础。
(二)网络环境下课堂提高学生自主探究的能力
学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创新思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。
首先，需要让学生知道这节课的教学任务是什么，给学生创造一个自主学习的良好环境，让学生参与到整个教学活动中去。如：我在上《信息搜索与下载》时，设计的就是采用自主学习为主要模式。作为一节传授新知识的课，老师不是简单地向学生信息下载的各种方法，枯燥地讲解它的具体操作，改变传统的老师做一遍学生再做一遍、只是单纯学习操作的上课方式，而是让学生参照课本、自学完成。通过多种方法的比较，产生知识迁移，然后通过第一个任务：了解信息下载的几种方法。两人一组，合作完成。要求浏览老师准备的信息下载的例子，相互讨论，了解信息下载的几种方法。安排学生实际操作，自己动手操作，从中观察、体会、理解、掌握。避免了教师单方面的讲解、演示，学生只有感性认识而造成的动手能力不强的问题。让学生多操作，教师引导学生分析、完成任务、使学生的感性认识逐步上升到理性认识。笔者经过多次教学实践发现学生完成第一个任务后，就基本熟悉了信息下载的基础操作，掌握了信息下载的一般方法。再完成第二个任务：确定主题，利用下载的信息，独立创作一个作品。一节课学生就是自学为主，掌握了新知，还制作了作品，这对学生的继续学习有很大的激发作用，而且，这也肯定了学生的自学能力，让学生体验了成功感，对其它学科的自主学习也起了促进作用。
其次，教师在网络教学过程中只是起到组织者、帮助者和促进者的作用，这样充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。学生也学会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。当然有时需要教师帮助分析要先学习哪些先决技能。
再次，教师提供丰富的学习资源。利用网络教室、因特网（Internet）、校园网等资源帮助学生接收和理解信息。因此，学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件。有了丰富的学习资源并不意味着教师不再讲授，但教师的讲授要特别讲究时机。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时教师的讲授不可避免。当然教师的讲授最好不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。而有些学生既使在遇到困难时也不轻易求助于教师。这时教师就应通过观察，判断学生是否遇到困难并通过友好的交流诊断出具体困难在哪里，再给予指导。这种情况是教师主动些，学生被动。但仍要求教师引导学生使用某种策略去自主学习。
(三)网络环境下学生拓展学习能力的培养
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本们转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
“发展”是新型教育结构的核心问题，学生今天的学习，其深远的意义更在于能“终身学习”。要以兴趣为前提，使拓展学习形成习惯。用网络上丰富的资源为学生打开眼界，让学生领略到知识海洋的无尽，体会到拓展学习能够将他们带入更为广阔的天地，“欲罢不能”。
网络还为我们提供了许多灵活生动的交流形式：BBS、聊天室、电子邮件等。“三人行必有我师”，交流就意味着互补、兼容，使自我的知识体系更趋完善。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，只有充分体现老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。
