提高教师信息技术水平 促进教师专业化发展
进贤县三阳集乡中心小学 杨雷
摘 要：在信息技术高速发展的今天，信息化手段和教育信息网络在教育领域的运用迅速扩张。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在这种新形势下，教师更要发挥对学生成长的引领作用。所以，教师就要善于学习，了解现代媒体，实践虚拟世界。我用执教以来的亲身经历，来感受随着教师信息技术水平的不断提高，不但能加强教师角色的转变，还能提高课堂教学效率和有效性，促进教师的专业化发展。
关键词：信息技术 教师 角色转变 课堂效率 专业化发展
一、信息技术协助我朝着“科研型教师”迈进。
随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。鲁迅先生在他的小说《故乡》中这样说到：“啊，闰土的心里有无穷无尽的新鲜事，都是我和往常的朋友所不知道的。我和我的朋友只看到院子里高墙上四角的天空！”时代在不断发展和进步，现在的孩子们可以在网络中寻到“无穷无尽的新鲜事”，而作为老师的我们，可不能“只看到院子里高墙上四角的天空”！因此，在这网络时代里，教师利用信息技术促进自身的专业发展，是可行的而且是必要的。 在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，信息技术也拓展着我的交流与研讨的视野。执教后，我的课题的选取与实施、论文的撰写、教辅书籍的编撰等等一系列的教科研活动都离不开信息技术这一平台。通过信息技术网络，我与跨地区、跨学校的同行们进行交流与研讨，从更广的视角和更大的范围分析我的困惑和问题，寻求解决问题的方案，形成良好的、合理的专业建构；同时，同行之间的持续交流与合作做到真正的资源共享。我又通过光盘、网络观摩优秀案例资源等方式，借鉴其他教师使用信息技术的方式，努力提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。利用教师博客群进行教育教学反思，成为推进我专业发展的动力系统。正如一位教师所说“通过教师博客群，在网上交流的过程中，不仅解决了信息技术应用中的一些技术操作和应用方式的问题，有时候对个别问题还形成多种解决方案，改变自己对教育教学的认识”。我还经常使用搜索引擎解决信息技术的操作技能和应用方式中的很多问题，获得一些应用小窍门，还利用网上的视频教程学习一些常用的小软件等等。可见，教育信息化背景下信息技术应用既是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的工具，从而使自己的专业发展得到快速提升！
二、利用信息技术，加强教师角色的转变，提高课堂教学效率和有效性，最终提升教师专业化水平。
如今，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业化发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”，使我在从教中感受到基于信息技术下的教育教学中的教师的角色的转变。
1、从资源的垄断者转变为资源的共享者
由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由 “不对称”走向“对称”。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从教育资源的垄断者转变为教育资源的共享者；同时，也要成为信息资源的咨询者、使用者和提供者。
2、从知识的传授者转变为知识的引领者
在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变教育教学理念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教学活动中的首席。
3、从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”
从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、“一言堂”的讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融会贯通。所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。
4、从被动的学习者转变为主动的学习者
从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者；这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念”。传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间和平台。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。
随着教师角色的转变和课堂教学呈现方式的变化，更利于信息技术在课堂教学中的作用发挥，以此来提高课堂教学效率和有效性。我刚刚开始参加工作时，所用的最现代化的教学手段，就是用录音机给学生播放一段音乐什么的。平时能用幻灯机、实物投影仪教学也是很罕见的。当观摩公开课时，看着我平常课堂上最发愁的一些展示历史材料环节或习题检查反馈环节在这些工具的帮助下轻而易举地完成得漂漂亮亮，师生间的交流似乎没有一丝障碍了，真恨不得自己也能在教室里用上这些！不久，这个愿望实现了。再后来，外出听课机会多了，见识了使用多媒体课件上课。每每听课回来，总想：如果我们的学校也有这样的设备，如果我能用上这多媒体教室，多好！
2010年我在学校进行汇报课教学比赛，这意味着我可以使用多媒体教学手段来上这节汇报课了！可是，谁来帮我制作课件呢？之前“课件”对我而言，只存在设计的问题，我常常会在听课的过程中设想：如果是我，我会这样设计……而真要上课了，才突然发现了“制作”的问题（当时还没有系统学习制作课件）。那我设计好的课件怎样才能制成“成品”呢？我跑遍专营电脑器材、软件的科技城，但都没能完成，我甚至一度产生了放弃的念头。最后，我终于还是找到一个愿意做这个课件的人。在整个制作过程中，我都盯着他的手，学到了怎么打开powerpoint软件，怎么建立文档、插入幻灯片，怎么到网上搜寻需要的素材，怎么把《武昌起义》影视资料进行截取成需要的视频，并且把截取的视频链接到幻灯片课件中，怎样把按设计的教学流程和程序做好。一切做好后，非常自信地去参加汇报课比赛。课堂上同学们兴趣盎然，参与积极，学习效果十分理想，课堂教学效率和有效性大大提高！我因此获得了全校领导和同行的一致好评！现在回想起来，那是一个多么简单的课件啊，不过是把一些图片按一定的顺序排列好而已！可当时我竟费了那么大功夫去找人帮忙。
2013年11月，我又有机会参加南昌市走进新课程说课大赛。这一次，我不想再去求人，打算靠自己的力量做好说课的设计和课件。一开始还算顺利，当我把十个说题题目的素材在网上收集并要下载时，就是下载不下来，自己在创作修改时，就是不能按照设想的完成，哎，还得求人！过后总结反思一下，尽管这次的说课获得了南昌市二等奖的优异成绩，但我还是觉得在课件制作上受到了重重的打击，我原先制定的不求人的计划落空了。后来，我才发现原来认为那么难以解决的问题竟可以如此轻易地解决掉！都怪我信息技术水平太低，才使自己兜了那么大一个圈子。
我不想让这样的事再发生，没什么别的办法，只有自己深入学习。一坐到电脑前，就想着怎么样弄一下我喜欢的powerpoint软件。现在想自学什么东西真是方便极了，网上各方面的教程都有，我可以随心所欲地选择我需要的内容来学习。我从原来只会输入文字、插入图片，到后来会插入视频、制作动画效果、设定超链接。一步步走来，自己也在窃喜：我不用求人啦！在学习powerpoint的同时，我也接触到了更多的软件，如flash、photoshop等等，都是我感兴趣的。而随着学习的深入，我越来越觉得要学的东西真是太多了，我欠缺的知识可真不少哇！
2013年12月当参加长南昌市解题说题大赛时，我有相当的自信。在准备说题课件时，就有得心应手之感，在比赛中获得说题二等奖，同时加上笔试成绩荣获了南昌市“十佳”的光荣称号。尽管我的比赛课件在比赛中，运行环境出现些小问题，但我想，这都是信息技术使我的教育教学水平日臻成熟，相得益彰。
我一路走来，看到利用信息技术的丰富资源和强大功能，将相关教育教学内容和信息集中起来，创设一种特定教学情境，有利于学生在这个情境中去感受，去体验，去理解，去掌握。使我相信这样一个道理：利用信息技术，将现代化的教学手段融入传统的课堂教学，能让师生共同扩大视野、增强交流、提高能力、拓展思维，总的来说，是提高了课堂教学的效率和有效性，最终提升教师专业化水平。
三、利用信息技术，进行必要的网络远程教师培训，成为教师专业化发展既方便又有效的途径，来提升教师专业素质，成长为“科研型的教师”。
虽然信息技术与学科教学的整合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、电视等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。我们通过信息技术，更要加强教育教学理论学习，不断“充电”，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。例如南昌市网络远程教师培训有方式灵活、互动性强的特点。采用公共课模块学习、专业课模块学习等学习方法和模式，实施个性化的、创造性的学习并使其内化。建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。又如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。更新教育理念是英特尔未来教育的精髓，所以它称得上是一项“换脑”的培训。还如学习有关我国传统文化方面的知识、有关任教学科方面的知识、有关教学理念方面的知识、有关学生学习方面的知识、有关班级管理方面的知识、有关人际沟通和协调合作方面的知识等等。但这样还不够，现如今的教学已经不是可以尽收眼底、熟记在胸的图景，而是川流不息、无尽无休的长河。因此，教师只有专业知识储备已经远远不够了，教师必须有探究教学发展中各种因素变化的能力，这就是不断研究教学和创新的能力，也就是说要成长为“科研型的教师”。做一个科研型的教师，必须具有正确的人生观和价值观，具有强烈的事业心和责任感；具有探究新事物的好奇心和发现问题的敏锐眼光；不断更新教育观念；掌握一定的现代教育理论；具有较强的教育教学研究能力；具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用，博采众长，形成自己的特色。
总之，教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教育教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，使教师的信息素养向更高境界发展，那么提高自身的信息技术水平既可“海纳百川”，及时吸纳新的教育信息和教改经验，学习相关的知识、理论，为我们教育教学工作所用。也可以很好地将自己的经验总结出来，“广泛传播”。 这“一吸一吐”之间，教师的专业素质已得到不断提高！没有比脚更长的路，相信只要我们脚踏实地，共同为之去探索、去开发、去实践，为新课改推波助澜！
参考书目：
1、朱益明 秦卫东 张俐蓉：《中小学教师素质及其评价》，广西教育出版社，2000年。
2、《中国电化教育》2002年第5期。
3、《网络科技时代》2002年5月号、6月号
4、孙杰远，《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年7月第1版。
5、权伟太 蒋旭东：《真善美的丰碑——霍懋征语文教学思想论》，中华书局，2003年。
6、教育部师范教育司．教师专业发展的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2003年。
7、李道海 于京凤，《信息技术与历史学科课程整合的实践操作》 出自《中学历史教学》，2004 年第10期。
8、岑国桢 吴声远：《教师心理健康与职业道德培养》，广西人民出版社，2006年。
9、谭仁杰：《做研究型教师》，陕西师范大学出版社，2006年。
10、钟伟 张鹏 山东省淄博市教育信息化发展现在进行时[N]．中国教育报，2008年3月20 日.
