信息技术作为一门实践操作性强且较为年轻新颖的课程已被广泛应用于现代高中课程中，并在教学实践中取得了良好的效果。如何将现代素质教育理念贯穿于高中教学之中，最大可能地发挥信息技术课程的优越性，调动学生的主观能动性，是高中信息技术教师关注的焦点。将情境教学模式应用到信息技术课程中去，是有效提高教学效果的较佳选择。正视现存问题，分析其原因，探寻改进情景教学模式的对策，对于今后进一步提高高中信息技术课堂教学效果具有重要的理论和现实意义。

一、高中信息技术情境教学模式及其意义

随着新课改的全面实施，信息技术课程的学习目标在不断要求学生掌握本专业基础知识的同时，对教师和学生也提出了新的要求和挑战。一方面通过学习要求学生具备一定的信息意识，以及处理信息的实践能力；另一方面对教师的授课也提出了新的教学准则，即如何调动学生的主动性，使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人。实践中发现，将情景教学模式运用于信息技术课程是提高其教学效果的有效途径，也是教师在教学中提供可靠教学策略的有效方式。

情境教学模式是指在课堂教学过程中，教师有目的地为学生创建的与课程相关的情境，其核心在于激发学生的内心情感，发挥学生的主观能动性，在发展学生的创造性思维和探索精神方面有一定的积极作用。经常采用的情境主要有:故事情境即在教学中引入故事，适应学生的需求，吸引学生的注意力，提升学生学习的兴趣；音乐情境即通过用学生们关注的流行音乐，吸引学生的注意力，使学生在愉悦轻松的环境中，顺利完成学习任务；问题情境即由教师在教学中根据教材内容，利用问题创设情景，从而激发学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。

在信息技术课程中采用情境教学模式具有重要的意义。一是能够明确学生在课堂学习中的核心地位，最大限度地调动学生的主观能动性，充分体现“以生为本”的理念。采用情境教学模式便于营造一种不同于传统教育模式的新型学习氛围。在这种氛围中，学生能够从枯燥的书本学习的桎梏中摆脱出来，使其置身于一种轻松愉悦的学习情境中，学习兴趣和潜力能够得到很好的发挥，独立思考和独立解决问题的能力也能够得到较快提高。二是能够使学生的课堂学习与社会实际相结合，从而达到培养学生解决实际问题的能力。信息技术课程的教学目标不仅要求学生学习书本上的基本理论，更重要的是要培养学生的实际操作能力和解决现实问题的能力。在信息技术课堂教学中运用情境教学模式，就是为了使学生在近似社会生活的情境中发现、探索和解决问题，增强动手操作的机会，从而达到锻炼学生解决实际问题的能力。

二、高中信息技术情境教学模式存在的问题

情景教学模式应用于信息技术课堂教学中极大地提高了课堂教学的有效性。而在现实中，高中信息技术情境教学模式运行中仍存在一些问题。

1.教师对情境教学模式的运用能力不足

在情境教学模式的应用中，教师是掌控一切学习模式的主宰者，课堂教学质量的好坏主要取决于教师对情境教学模式的运用能力。在信息技术课程中，一些教师对情境模式缺乏深刻理解，实际设计不熟练，问题设计形式比较单一，过于追求问题数量而忽略其质量等。这些问题的存在说明对情境教学模式的运用偏离本质，阻碍其特色的发挥，同时也成为激发学生兴趣，调动学生主动性的羁绊。教师对情境教学模式的运用能力是影响情境教学能否顺利开展并发挥其有效性的重要因素，需要教师在日常工作中不断强化对情境教学模式的驾驭能力。

2.情境创设缺乏科学性

为了积极响应教育改革的号召，大多教师能够主动将情境教学模式应用到信息技术课程中，并且在课堂中多以设置问题的方式创设情境。但在实际中却发现，对于创设问题式情境有的教师不能针对教学具体内容提出有科学性的问题。有的教师在设计教学情境时所使用的问题情境十分陈旧，缺乏新鲜感；有的教师对问题的设置如空中楼阁，脱离社会实际生活。如此情境问题很难激发学生的兴趣，锻炼学生的实际操作能力更无从谈起，这样下去情境教学模式和以往的教学方式没有实际区别，情境教学模式也就失去了其本身的意义。因此，情境创设的科学性是影响课堂效果的关键，教师要在此方面下功夫。

三、改进高中信息技术情境教学模式的途径

1.增强教师对情境教学的掌控力

教师是推进情境教学模式应用的主要动力，其对情景教学模式的掌控能力对信息技术课程的教学质量起着至关重要的作用，掌控力强则课堂效果佳，掌控力弱则课堂效果差。教师在运用情景教学模式时，首先，要深化思想认识，强化对本学科的理解认识，深刻把握情境教学模式的内涵，能够在教学中熟练运用情景教学模式，将其贯穿于教学始终。其价值不单单是引起学生的兴趣，帮助学生理解抽象知识，激发学生的学习欲望，而且还有助于将理论运用于社会实践中，解决生活中所遇到的实际问题。其次，要注重自身素养的提升。情境教学模式的运用需要信息技术课程教师具备深厚的知识底蕴、扎实的专业知识、丰富的社会洞察力以及较强的信息掌控力，这些都需要教师坚持不懈地学习，提高自身的整体素质，增强驾驭课堂情景教学模式的能力。再次，要重视教学方法的改进。教师在创设情境时，大多使用多媒体课件呈现教学内容，这种单一、固定的方式往往会降低教学效果。教师应注重采用多种情境创设方式，来改变只使用多媒体对学生所带来的视觉疲劳以及思考问题的简单方式，从而达到调动学生的积极性，活跃课堂气氛的效果，使学生更容易参与到学习中，体验学习的快乐。

2.提高情境创设的吸引力

在整个教学中教师承担着组织者、指导者和促进者的角色，教师要充分利用情境、协作的方式发挥学生的主动性。信息技术课程中有较多晦涩难懂的概念和原理，学生学起来枯燥乏味，难以保证学生的良好学习状态。教师要从情境创设上下功夫，紧紧抓住学生的眼睛和头脑，调动起学生学习的主动性，使学生自愿与教师共同完成课堂教学。充分发挥学生的主观能动性，培养其主动学习的习惯是情境教学模式中最有效的学习方式。把情景与学习结合起来，通过情境的设置来调动学生的主动性，使学生置身于情景中去观察、分析和发现问题，从而达到自我解决问题，培养自身能力的目的。

3.培养学生的主动学习力

学生的主动学习力即学生自觉的学习动力，主要强调通过在学习原有知识的基础上去积极主动探索实践新的教学知识。因此，教师要积极构建引导学生创建新知识的教学方式，这样的教学方式不再只是单纯将教师当成知识权威的象征，而是将教师作为学生学习的引导者。教师在引导学生学习的基础上，培养学生自主学习的习惯。在信息技术课程中，教师可以通过构建引导学生创建新知识的教学方式，来培养学生的主动学习力。

良好的学习方法可以使学生学习愉悦，课堂效率倍增。实践性较强的信息技术课程，要遵循“以生为本”的原则，通过运用情境教学模式来调动学生的主观能动性，使课程学习变得轻松愉快。

参考文献:

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