一、引言
高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。特别是对新工艺、新设备的使用和操作要跟上时代发展。为达到培养目标，高职教师的教学是主导因素之一。教学是一种持续漫长的公共服务，由于社会发展和受教者的不同，知识体系在不断地推陈出新，施教者需要不断更新自己的专业知识和教书育人的技能，这就需要通过持续不断进修和学习来获得，达到提升的效果[1]。
二、教师专业发展内涵
(一)专业内涵
这里的专业是从广义视角来看，卡尔·桑德斯和威尔逊说，专业指的是一群从事需要特殊技能工作的人[2]。
(二)教师专业化内涵
教师依据工作岗位需求，通过岗前教育和终身学习，获得专业和教学技能，逐步提高专业素养，取得相应的专业地位，成为一个合格的教育服务者。所以教师从事的职业属于专业范畴。教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化包括教师个体专业化(指教师在整个教育教学工作中，通过不断学习，掌握教学技能、职业道德，逐步提高教学质量，成为一名合格的教育工作者[3])和教师职业专业化(指教师职业逐渐成熟，达到专业标准，并取得相应的专业地位的过程[4])两个方面。
三、高职教师专业素质结构
从职业意识、知识、技能、能力等四个方面来看，师者，传道、授业、解惑也。传道即思想教育及遵循事物规律，教师应有高尚的职业道德、正确的人生观和价值观，树立良好的榜样。
在教学工程中，要掌握教育的科学理论，对于职业院校教师，重点不仅在于职业技术教育的理论知识的掌握，还要掌握职业教育学生的心理机制、教学育人的方法、专业课程的开发，具有先进的教育教学理念能力、创建教学内容体系的能力、多种有效教学手段的能力。
在专业学科上，具有扎实的理论基础和过硬的专业水平，具有广泛的知识拓展、较强的专业研究能力，能够跟踪本学科的专业技术新发展。
在本专业企业领域，具有丰富的实践经验和专业资格；了解本专业领域工作的过程和特点、职业规则、职业发展途径；了解新兴市场的发展趋势以及就业机会、劳动力市场和就业结构，并成为“双师型”教师。
四、专业发展过程
(一)专家关于教师专业发展阶段的观点
通过资料收集，专家们从不同角度对教师专业发展阶段给出了不同的定义。具有代表性的有伯林纳的分类，他认为，教师专业发展是由新手到熟练新手、从胜任工作到业务精干、最后成为教育专家；格雷高克认为，教师专业发展从最初的形成期到成长期再到成熟期最后充分专业化期几个阶段的演变；邵宝祥认为，教师专业发展可分为专业适应期—专业成长期—称职期—成熟期；陈梦然则将教师专业发展定义为新任的教师、合格的教师、骨干型教师、主导型教师。无论从何种角度，都遵循循序渐进的发展规律[1]。
(二)高职教师专业发展阶段
借用陈梦然的定义，高职教师专业发展分为四个阶段：
* 新任教师(2-3年)
* 合格教师(5-8年)
* 骨干教师(5年左右)
* 主导教师
(三)高职教师专业素质结构标准的基本要求研究[1]
新任教师：了解所教专业与相关职业之间的关系、企业的生产组织和工作规范；初步规划和管理高等职业教育的学习计划；基本了解学生的生理、心理特点和社会对学生的影响。了解教学的内容和策略；学会课堂设计，满足教学大纲的要求；能够分析学生的材料，并用其评价学生的学习效果。及时适当地运用反馈策略，提高学生的综合能力。建立和谐的师生关系；注重工作策略和同事有效合作。能逐步独立授课，掌握差异化教学方法。
合格教师：具备相应的企业实践经验，了解专业新知识、新技术、新材料、新设备的应用，了解相关专业工作流程及其特点，具有职业领域中级职业资格。能够制订并实施教学计划，营造一个安全有效、积极向上的学习环境，分析学生的学习情况，正确评价自己的教学，及时调整工作状态。充分利用各种教学资源，满足学生的学习需要；通过评估，引导和帮助学生学习。探索新的教学方式和方法，注重对有意义的教学内容的把握和补充，积极开展教学实践和科学研究，不断提高自身素质。
骨干教师：深入认识所教专业相关的职业，具有专业领域高级职业资格，能够参与企业的技术研发。具有渊博的学科知识、超强的实践能力，教育教学经验丰富，最大限度地调动学习积极性。有效组织和参与教育教学讨论，积极为青年教师提供帮助，与同事共同制订、修订和评估教学计划，为人才培养质量服务。具有较强的组织能力，能对教学工作进行指导，提出建设性的意见。
主导教师：对区域经济、社会发展，相关行业的现状及发展趋势有所了解，跟踪专业领域的技术发展。能预见高职教育的发展趋势，并形成自己的先进教学理念和风格。教学和研究不断创新，在学科和专业领域有独到见解。领导教学科研团队创新开拓，成绩得到公认，代表着学校在社会上的专业和学术水平。与时俱进，撰写高水平的人才培养方案，组织开展有效教学活动。
(四)教师专业发展的关键期
从适应工作到成为一个称职的工作者，再到骨干教师，通常需要5-8年，这个时期是教师专业化发展最为重要的阶段。把握好关键期，专业发展将会带来质的飞跃。
五、高职教师专业发展的实现途径
(一)现有途径
1.集中培训进修
(1)参加培训进修的必要性
社会进步，科技发展，理念更新，教育顺应时代。高职教师的职前培训很难一直满足多样化的知识结构和能力结构的发展变化。有必要通过培训来提升。
新技术的发展给教育既带来了春天,也带来了挑战。学习环境的变化，学生更加复杂，教育形式随之变化，对教师的培训需要加强。
高职教师相对于专业人员的职业发展，有很大的不同。专业人员在工作过程中，完成相应的任务，自然而然地提高了专业水平。高职教师更新知识和能力结构，主要取决于培训。
(2)培训进修方式
从组织的角度来看，有国家级培训、省级培训和校本培训；从阶段来看，有入职培训、专业提高培训、骨干教师培训等；从内容来看，有系统培训、专题培训等。
2.企业挂职锻炼
根据《职业学校教师实施条例》(教师〔2016〕3号)第2、4、5条规定，为了提高教学质量，实行校企合作、工学结合，首先要加强双师型教师培养，教师必须到企业挂职，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等，熟悉企业工作职责、运营规范、技能要求、就业标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。并且每5年至少一次，累计不得少于半年的企业锻炼[5]。 促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平。
3.实践—反思—吸收—消化：自我实践，反思，总结，案例研究，形成一种螺旋形上升的发展轨迹，是快速成长的重要方式
善于发现教学实践中的问题，培养反思的习惯，并提取有意义和可重复的教学方法和法律。寻找经验中的增长点，发现问题的突破口，并在研究中找到空白点以促进自身的发展。
4.项目研究
鼓励教师申报教改项目、与专业息息相关的应用研究来提高专业水平。将实践升华为理论，再推广应用于实践。
(二)存在的问题和现状分析
这里重点剖析专业发展的第一条实现途径——集中培训进修。培训进修是最常见的一种学习形式。通过问卷调查和现场经历，总结出以下三点存在的问题：
1.形式主义太明显
作为教师，终身学习是不可或缺的，但当培训成为一种形式，只为培训而培训时，教师既反感又应付。常常是上面讲得枯燥无味，下面听得昏昏欲睡，聊天和看手机是常态。这对讲者、听者都是一种折磨。
2.培训质量参差不齐，培训内容单一，针对性不强，实用性不高，常常顾此失彼
为了完成培训任务或挣得继续教育学分，与自身专业无关的内容也去培训，教师水平高低不一。培训内容感兴趣的少有，不感兴趣的常有。
3.集中培训受到经费、时间、地域限制
外出培训如省培、国培，不是所有的教师都能去，而是几年一轮回。可能轮到的时候，又恰好是不适合自己或自己不感兴趣的内容，也存在培训时间不合适或其他事情耽误，造成没有办法参加培训。去外地现场培训，也存在花费高、经费不足、时间不合适等因素。
以上种种原因造成的现状就是既花时间又费财力，培训效果不佳，教师积极性不高，形成恶性循环。
六、“互联网+教育”背景下高职教育专业发展策略研究
(一)国外教师网络学习研究现状
在过去十年里，国外教师主要网络培训是专业学习空间和网络学习社区，最受教师青睐的有PLNs、Classroom、Edmodo、YouTube,专业学习网站既学知识又交朋友，教师可以创建主页，参加兴趣小组，讨论与分享。网络社区是教师专业发展的重要形式。学习模式包括参与、发现、试验、反思、分享等五个要素，模型包括确定学习目标—发现知识—改造知识—实施知识—评价过程等环节[6]。为促进教师专业的提升，许多专家提出短期在线混合培训模型(SBOT)，根据成年人的学习规律和教师偏好设计培训项目，利用幻灯片演示，TPACK模板和WIM开发在线培训课程，使用TAM评估培训效果。其主要方式是利用经验归纳法、理论演绎法、借鉴创新法，深入探寻教师网络学习模式的发展趋势。在接受采访的教师中，53%的教师参加了在线正式培训和在线学习。
(二)利用互联网提升专业水平的迫切性
针对每年的培训进修，组织者花了大量精力，但效果总是不理想。在2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+各个传统行业”并不是简单的二者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让二者进行深度融合，创造新的发展生态。几年来，各行各业与互联网跨界融合创新，蓬勃发展。在“互联网+教育”的背景下，我们可以创造契机，在提高教师专业发展上大显身手。从受访者问卷调查分析，60.94%的教师迫切希望提升个人专业发展，并且主动利用网络学习。这是自我意识，没有任何强制，充分说明教师具有专业提升的强烈要求，而不是前面描述的种种应付的现象。之所以表现漠然，是没有找到切入点。
(三)利用互联网提升教师专业水平的必要性
从问卷结果来看，大部分教师有专业提升的需求，特别是中青年教师。岗前学习不能满足日新月异的信息、技能大爆炸。高职教师必须通过终身学习继续教育来提高自己的专业水平，在目前培训过程中遇到的突出困难排前三位的是经费限制、时间限制、工作负担重。如果能充分利用互联网，既可突破时间、空间限制，又能节约经费，也可以根据工作任务适当调整学习时间。对于工作负担重或受家庭束缚的教师、不愿来回奔波折腾的教师、经费支持不够的教师大有裨益。
(四)网络学习的优越性
丰富的教学资源，更细化的培训内容，再也不用受到不利因素的束缚，可以根据兴趣爱好，任意选择对自己有用的知识学习。利用正式或非正式的自由学习时间，即自由分配时间零散学习或客户端同一时间在线学习。从黑板到平板的转移，有更大的灵活性、针对性。
(五)专业发展网络学习的途径探索
网络似海，广阔无涯，稍有不慎，迷失自我。掌舵引航，非常关键。教师强，则学生强。什么样的教师带出什么样的学徒。名师出高徒，既是教师培训，也应保质保量，正规有序。建立正规的培训网站、专业的管理机构。
目前的网络资源非常多，各种在线课程也很多，但质量参差不齐，良莠难辨，也没有统一的监管机构，属于社会化行为。如果能够由主管教学的机构来统一部署，统一建设，正规有序，保质保量，应该会收到更好的效果。
1.建设培训资源，统筹规划
培训什么，开什么课，谁来讲，怎么讲，难易把控都需要统筹规划。分类分科是一件说来容易做来难的事。
2.个性化选修培训内容
依据教师的具体情况，专业需求、兴趣爱好、时间节点，自由选择。
3.健全培训管理制度
互联网是一把双刃剑，既带来便利，也带来新问题。比如在线挂机模式；比如有可能传播不良信息，给教师带来困扰。这就需要加强监管，规避风险，将网络带来的负面影响降到最低。
4.建立考评方案或学分登记政策
目前，教师网络培训通常都是自我选择学习网站，没有得到教育机构统一登记管理。如果能根据学习情况，挣得继续教育学分，或相应科目的学习结业证书，让教师在学有所获的同时，能得到相关部门的认可。
七、促进高职教师专业发展需要政府、学校和教师多方共同努力
对培训机构适度对外开放，引入竞争机制，可以采用对培训的项目进行招标，择优选取。在制订和实施教师培训计划的具体步骤中，应充分听取一线教师的声音，使培训项目的设置和运行实施更加科学、高效。避免困境，如缺乏培训计划、不准确的需求分析、培训能力不足，以激发教师的自我发展动力，热爱他们所从事的工作，对教师工作产生光荣感、使命感，对教师职业道德产生责任感、义务感。
八、总结
高职教师专业发展需要终身学习。“互联网+教育”模式的成熟，是对实体培训的有效补充。充分调动教师的积极性，最大限度地发挥互联网的作用。提升教师专业水平，服务学生，服务社会。
[1]朱新生.高职院校教师专业发展及其促进策略[EB/OL].http://www.worlduc.c.
[2]辞海[EB/OL].http://www.cihai123.com/cidian/1076063.html.
[3]陈琴霞，等.特殊教育教师专业发展的问题与对策解析[J].绥化学院学报，2019(4)：29-33.
[4]教师专业化[EB/OL].https://baike.so.com/doc/5642023-5854657.html.
[5]王 喆，等.浅谈教师企业实践锻炼制度的建立与实施[J].畜牧兽医科技信息，2019(1):4-5.
[6]罗儒国，等.国外教师网络学习研究进展与前瞻分析[J].当代教育与文化，2017(11)：24-36.
