基于网络学习空间的高中信息技术教学实践研究
永丰中学 金桦勇
摘要：网络学习空间是以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，以应用驱动和机制创新为动力的新型教学平台，研究基于网络学习空间的高中信息技术学科教学，对全面加强网络学习空间建设与应用，加快推进教育信息化转段升级，促进信息技术教师教学综合素养的提高，推动教与学变革，建立学生良好的自主学习方式，提升学生信息素养有着积极的作用。本文通过基于“赣教云平台”创建的“网络学习空间”教学实践，探讨使用网络学习空间的意义以及高中信息技术网络学习空间的建设与应用策略
关键词：网络学习空间；高中信息技术；学科教学
高中信息技术学科新课程标准（2017年版）中指出，要以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；要求学校、教师、教育行政部门既要关注当前的学习，更要重视学科教学的可持续发展，为学生打造终身学习的平台。对于信息技术课程教学资源的建设，要以数字化的教学资源建设为重点，教育行政部门设立的教育资源应用平台，要结合信息技术课程的特点，建设适应教学需要的教学资源，提供给本地区信息技术教师教学使用。
一、网络学习空间的概念
“网络学习空间人人通”简称“网络学习空间”和“人人通”，是国家教育信息化“三通两平台”战略任务的基本组成部分，它指每位用户都拥有一个实名制的“网络学习空间”，而这个空间要满足实名注册、个人可终身使用、大范围内的人群都能拥有、资源能够共建共享、组织功能强大等基本要求，并在此基础上实现互联互通，解决“信息孤岛”等问题。“三通”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通)不是孤立的，而是一个有机整体，校校通和班班通最终都将指向、服务于人人通。大力推进“网络学习空间人人通”是 “十三五”期间教育信息化工作的重要任务。“十三五”期间，国家将深入推进“三通两平台”工程，全面提升教育信息化事业发展水平。“网络学习空间人人通”建设服务国家教育信息化整体战略大局，是“三通工程”的核心，是促进教与学方式变革的关键。
通过云平台支撑的网络学习空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。网络学习空间平台是符合国家“三通两平台”建设的网络平台人人通，可以为学校、教师、学生、家长构筑一个以学生成长记录为核心；以校园、班级文化建设为纽带;以教学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享的网络平台，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。
二、网络学习空间发展现状
“网络学习空间人人通”是面向未来的应用发展方向。“十二五”以来，随着以“三通两平台”为核心的各项重点工作的快速推进，“网络学习空间人人通”实现跨越式发展。全国已有超过38%的学校开通了网络学习空间，数量超过6300万个，应用范围从职业教育扩展到基础教育、高等教育和继续教育。在数量迅猛增长的同时，质量与效果也在不断提升。很多地方利用网络学习空间进行个人成长记录和综合素质评价，带动了教育理念变革和教学模式创新。作为“十三五”教育信息化工作的重点，“网络学习空间人人通”要从“三个率先”（“教师率先使用、职业教育率先部署、发达地区率先示范）拓展到全面普及应用，逐步实现“一生一空间、生生有特色”。
三、使用网络学习空间的意义
1．提升教师网络教育资源应用能力
通过推动网络学习空间资源建设与应用、交流，促进教师网络学习空间与教育教学的深度融合，提高网络学习空间活跃度，落实教育督导考核目标。通过网络学习空间建设，教师可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、教育随笔、研讨结果、研修资料、论文论著、教学工作照片等上传发布，力求自创特色内容，展现个人风采，并做到经常在线，及时更新相应栏目信息和内容，回复空间使用者所提出的问题。
2．实现教学资源共建共享
相同学科的教师要互加为好友，相互交流，开展网络协作，实现教学资源共建共享。学校教师要在学科教研组组长的带领下，合力制作完成本学科的原创系列教学资源，学校教务处、科研处和电教处等部门应统一协调相关工作，制定不同学科教学资源共建共享方案，可分工督促各学科的教学资源共建共享情况和网络学习空间教学资源上传使用情况，也可统一教学资源检查要求、时间和方式，从学样层面上规范起来。
3．实现教育教学示范引领，促进信息技术与教育教学融合创新发展
学科骨干教师空间建设取得一定的经验后，要为其他教师提供空间建设的指导服务，通过示范引领，逐步提高教师网络学习空间建设和管理水平。要按照“以培促用、示范引导、突出重点、注重实效”的原则，采取专家引领、专题报告、课堂观摩、现场实践等方式，重点围绕教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等活动，依托信息技术变革传统教学模式与方法，形成线上线下相衔接的新的教学形态等内容，对学校骨干教师开展集中培训，加快推进中小学网络学习空间的建设和应用。
4．实现教育和服务对象的全覆盖
虽然网络学习空间是以学习者为中心构建的虚拟空间，但其服务对象不局限于学生，还包括教师、管理者、家长以及教育机构。学生可以利用空间完成预习、练习、作业、测试、实验、选课、协作、讨论等各种学习活动；教师可以利用空间开展在线备课、辅导、教学、研修等活动；管理者可以利用空间完成各种教育教学管理活动；家长可以利用空间实现家校之间便捷地互动沟通，实时关注孩子的学习与成长；学校、教育行政部门、教育培训企业等机构可以利用空间更高效地管理机构内的个人空间以及教育过程中所涉及的各种资源、财产、人事等信息。
5．为实现学生个性化学习奠定了基础
网络学习空间是一个开放的环境，在这种环境下，每个学生可以根据自己的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容、学习进程和学习资源，按照自己的学习方式自主学习，彻底改变了学习资源的获取方式。 网络学习空间是一个交互的平台，为学生实现自主学习、合作学习、探究学习创设条件。在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内；其次，课堂上学生充分自主探究的时间很难满足，而网络学习空间的出现恰恰解决了这些问题。一是突破了时间和空间的限制；其次，学生在遇到困难时可以通过网络寻求直接的帮助，或者可以邀请老师和同学共同参与讨论、解决问题，学生不受时间、地域的限制而主动、自由地进行学习。
6．有利于学生素养的提高和正确价值观的形成
网络学习空间是教师教学实践、巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。网络学习空间丰富的数字化教学资源，实现了教育的现代化，学习的生活化。这种教学资源有别于传统的教学资源，教师利用网络学习空间作为辅助教学工具，可以将抽象的知识以动画、视频等方式呈现给学生，让学生更好的理解和掌握教学内容，达到事半功倍的教学效果，有利于提高学生的综合素质，形成终身学习的理念。
四、高中信息技术网络学习空间的建设与应用策略
1．重视高中信息技术学科教学资源建设
高中信息技术课程教学资源主要包括教师教学材料、学生学习材料和教与学的环境等与教师教学、学生学习密切相关的资源。这些资源是课程实施必不可少的素材，直接关乎信息技术教学的质量，应当给于足够的重视。学校信息技术教师应在教研组长的领导下，通力合作建设原创的高中信息技术学科教学资源库，形成学科系列教学资源库，如课件集、教案集、微课集、试卷集等资源库，有条件的学校可购买商业教学资源库直接使用，也可通过网络收集和整理高中信息技术学科相关类别的教学资源，教师要通过对教学资源修改完善后上传到教师网络学习空间中。
2．建设具有教师教学风格特点的网络学习空间
教师要在网络学习空间醒目位置放置教师照片，可以是生活照片和教学照片，让空间使用者能第一时间了解网络空间建设者的有关信息，教师还应在空间顶部上传教师的教学理念等文字和图片内容，教师可将教学工作中记录的照片、文章、课件、教案、试题、作业、录像视频、微课等教学内容上传到相关栏目中，方便学生学习和使用。教师要引导学生对学生感兴趣的内容进行点赞和评价、评论活动，让学生感到通过自己的使用就能提高教学资源的传播引响力，从而促进学生喜爱使用网络学习空间。
3．加强教师网络学习空间的使用培训
要利用信息技术名师效应对教师进行网络学习空间的使用培训，培训可采用了讲练结合的方式，围绕“网络学习空间”的装扮设置、栏目名称更改、文章和资源管理等内容进行了逐一演示讲解，重点要介绍教师如何利用“网络学习空间”进行网络备课，包括备课设置，备课流程，备课检查;如何管理任教的班级，包括班级圈，作业布置，班级共享，班级通知等内容。在网络学习空间专项培训推进中小学网络学习空间的建设和应用，加速优质教学资源共享，促进教学质量持续提升。
4．鼓励教师利用网络学习空间进行教学创新
要倡导在校本教研的基础上，积极鼓励高中信息技术教师带头使用信息化教学手段、应用数字化教学资源，并在使用的过程中引领全校教师锐意创新，改进和完善数字化教学资源，丰富适合本学科教学的一线经验，为课程实施提供鲜活的素材。学校教科研部门要在教学资源建设中发挥引领导向作用，教研组长和学科带头人、骨干教师要把握资源建设的正确方向，使之有效地支持教学、服务教学，提高教学资源的利用水平，促进教师的专业发展，提升教学质量。信息技术教师要利用学科优势和特点，积极主动地在课堂中使用网络学习空间进行教学，要将课堂中要使用的教学资源在课前就上传到教师网络学习空间中，方便学生上课时直接使用。教师可采用翻转课堂教学法、微课教学法、学生自主学习探研法等多种先进的教学方法，引导学生自主学习，从而培养学生的综合素养。
网络学习空间的融合创新式发展，需要鼓励各级教育管理部门与各类学校逐步扩大空间应用范围，调动广大师生的积极性和创造性，探索更多促进教学方式与管理方式变革的常态化空间应用模式。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].http://www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml,2016-06-21.
[2] 张思,刘清堂等.中小学教师使用网络学习空间影响因素研究——基于UTAUT模型的调查[J].中国电化教育,2016,(3):99-106.
[3]杨现民等. 网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育,2016,(4):30-36.
[4] 俞敏洪.真正实现网络学习空间人人通[N].中国教育报, 2015-03-10(010).
[5]祝智庭,郁晓华等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育,2015,(8):1-9.
[6] 赵姝淳,孙曙辉. 教师个人网络空间建设与应用研究[J]. 教育信息技术,2014(4):52-55.
