由湖南省株洲市教育科学研究院副院长、特级教师丁文平老师主持的湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题《新课程背景下小学教师专业发展研究》（课题批准号：XJK06BJJ016），主要研究人员： 丁文平、金绍荣、何亩文、张 彦、刘 容、叶军明、聂艳辉、张艳春、谭银球、莫艳琼、李斌、秦在明、曾玉君、梁 晖、胡润香、杨碧红，于2010年7月6日下午通过了湖南省教育科学规划领导小组办公室组织的专家结题鉴定，现将成果公报如下：
一．课题界定
本课题由株洲市教育科学研究院领衔承担，以株洲市天元区白鹤小学为唯一实践研究单位。本课题的“教师专业发展”，指教师在自己原有专业水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是指所有教师同层次、同水平的发展。
我们将教师专业发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业发展的动力问题，包括激发教师成就动机、创新学校管理制度、加强校园文化引领等方面。考虑到课题组的研究能力和学校实际，我们不可能将两大系统中的所有问题研究清楚，本课题着重在专业发展途径、专业素质结构、专业心态塑造、校园文化引领等方面进行重点研究。
二．研究目标与研究内容
本课题的研究目标是：通过对小学教师专业素质结构、专业发展现状、专业发展过程、专业发展途径、专业发展机制等方面的研究，初步探索小学教师专业发展的某些规律，不断提升本校教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，使教师适应新课程改革的要求，从而提高学校办学水平，形成学校特色。
本课题的研究内容主要包括以下方面：新课程背景下小学教师专业素质结构研究，小学教师专业发展的基本途径研究，改革学校管理促进教师专业发展的研究，教师专业化发展的典型案例研究。
三．研究方法
一是文献研究法。围绕教师专业发展的问题，课题组做好了文献综述，收集了解了国内外已有的部分研究成果，组织课题组成员进行认真学习，为本课题的研究工作提供了借鉴和参考。二是调查研究法。课题组采取问卷和访谈的方式，对本校教师的专业发展现状进行了调查，总体上了解到了全校教师的专业发展状况、教师对专业发展的基本看法、部分教师的专业发展经验、教师的良好建议等。三是行动研究法。课题组立足课题研究单位的实际情况，广泛搜集了教师专业发展所面临的关键问题，寻找一些有效对策，改进了学校管理和教育教学，随着课题研究的推进，大多数教师获得了较有成效的专业发展。四是案例研究法。课题组选取了教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，并在全校教师中推介这些好经验。有的教师还接受了其他学校的邀请，向其他学校的教师介绍自己的专业发展经验。
四．研究过程
1.构建了教师专业发展的管理机制。白鹤小学推行了“结构工资制、绩效考核制、专业教师职级制、管理干部职级制”等动态目标管理考核体系，制定了《教师教育教学质量评价办法》、《教师教研水平评价办法》、《教研组评价办法》、《教师“学思研行”评价方案》、《白鹤小学随堂听评课制度》等。这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领，以营造有利于教师专业发展的管理氛围。
2.进行了教师专业发展的现状调查。通过调查，课题组给学校管理提出了4个方面的建议。一要进一步创造有利于教师专业发展的政策环境；二要进一步搭建有利于教师专业发展的交流平台；三要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系；四要进一步营造有利于教师专业发展的和谐氛围。
3.制定了教师专业发展的个人规划。学校管理层采纳了课题组的建议，要求全校教师从各自的实际情况出发，人人制定好自己的专业发展规划，写好《教师专业发展目标设计书》。《设计书》在同事之间进行交流，听取同伴的意见，交学校教研室留存1份，自存1份。教师按照自己的设计书，落实好自己的专业发展规划，减少了行动的盲目性和随意性，使专业发展与自己的日常工作有机结合起来，专业发展成为教师的自觉行动和工作方式。2007年10月，学校教科室组织了一次教师专业发展现场案例解读，聂艳辉、谭银球、何爱春、刘靖、易艳辉、李斌、胡润香、张蓓、曾玉君、杨碧红10位老师现场进行了典型发言。
4.抓好了教师专业发展的主要阵地。课题组始终抓住课堂教学这一教师专业发展的主阵地，引导教师反思课堂、研究课堂，通过提升教师的专业水平来促进课堂教学质量的提高。一是加强了集体备课，落实到了3个环节：个体研读，整体分解，主备先行；集慧思考，典型引路，互动交流；课例展现，聚焦课堂，深入研讨。二是组织课例研究，创造性地提出了“三阶段、两反思、一突破”的研究模式。三是组织了课堂教学研讨，自2007年下期开始，白鹤小学举办了每期一届“白鹤杯”课堂教学研讨活动，学校把在课堂教学研讨活动中的成效作为教师专业水平评价的重要指标。四是打造“活力课堂”。2010年4月，天元区教育局在白鹤小学举行了全区“首届活力课堂研讨推介会”，取得了很好的反响。
5.搭建了教师专业发展的各种平台。一是通过小课题研究，教师们增强了研究问题的意识，掌握了一些科学研究方法，学会了提炼提升教学经验的做法。二是开发了校本课程与教学资源。白鹤小学组织教师，自编或引进了校本课程，开发了课程教学资源，既丰富了白鹤小学的课程文化，又为教师的专业发展提供了新的平台，为学生的个性发展提供了空间。三是举办了“读书活动”。交流读书心得，分享读书收获，品评教育经典，研析专业知识，一定程度提高了教师阅读的实效性。四是开设了“班主任专业发展讲坛”。组织了班主任专业素养提升活动；开设了“班主任专业发展讲坛”，全年组织了5次讲坛活动，分别以学生自主管理、班级文化建设、班主任的爱与责任、做自信快乐的班主任、全年活动总结为主题，有经验介绍、故事讲述、活动展示、理论学习、演讲报告等形式。
6.开设了教师专业发展的网络博客。课题组专门开设了“小学教师专业发展研究博客”，课题组成员和每个学科教师都可以在博客中发表教育教学文章。每个学科均有一个专栏。不同年级和学科的教师在各自的专栏中发布文章，开展讨论。此外，课题组核心成员还单独开设了各自的教育博客。截止2009年底，课题组博客共发表500多篇文章，近10万次的点击率；课题组成员叶军明老师的个人博客发了900多篇文章，共计55万次点击。目前，课题组成员的博客全部放置在白鹤小学网站，供校内外教师交流。
7.拓宽了教师专业发展的外部途径。一是走出去。学校每年投入大量经费，安排教师外出学习，参加国内各种学术研讨活动。二是请进来。学校千方百计利用各种资源，与各级专家建立了长期联系，不定期邀请专家来校讲学，或者进行教育教学与管理的专业指导，学校的一些教师与省内外专家建立了长期的联系，在专家指导下获得专业发展。每年邀请来校的省级以上专家有10多位。
8.培育教师专业发展的良好心态。一是通过校园文化的熏陶来培育专业心态。学校以“千里之行，始于足下”为校训，意图培养全校师生脚踏实地、务实求真的行为习惯和志存高远、锲而不舍的人生态度。二是通过管理制度的引领来培育专业心态。学校的管理制度，既注重了对教育教学工作的刚性管理、精细化管理，也体现了对教师的人文关怀。学校建立了专业成长奖励制度，每年都有50多人次获得这样的奖励，这比纯粹的物质奖励更加利于激发教师专业发展的积极性和自主性。三是通过职业心理的疏导来培育专业心态。开设了校长信箱，校长（或主管副校长）通过网络与教师交谈，与教师心灵沟通，帮助教师解开心结，形成共同的发展愿景。邀请专家对教师进行职业心理辅导，教师们逐渐学会使用心理宣泄、心理疗养、心理恢复、心理暗示等方法来缓解心理压力，保持心理健康，获得积极阳光的心态。四是通过专业团队的影响来培育专业心态。白鹤小学通过构建多种专业团队，如读书小组、小课题研究组、教师博客群组、“XYZ研修团”等，让每一位教师在各自的专业团队中相互促进，平等合作，共同进步，营造了和谐、融洽、民主的团队氛围。
五．研究结果
1.形成了教师专业发展的基本观点。课题组通过研究认为：应该充分尊重教师的专业自主，走教师主导的专业发展模式；教师应该选择适合自己的专业发展方式；教师的专业发展具有情境性和个性化的特点，教师必须选择适合自己的专业发展方式；提出将教师专业心态作为教师专业素质的重要内容，良好的专业心态是教师专业发展的驱动力量；总结了教育博客至少在6个方面对于教师发展是非常有利的，即进行专题学习，开展交流研讨，叙述教育故事，开发课程资源，组织课题研究，积累教育成果。
2.显著提高了教师的专业水平。课题组成员通过参与本课题的研究，更加明确了自己专业发展的目标，充分利用好了专业发展的平台，更加积极地投入到各项专业发展活动。课题组成员中诞生了一批名师。课题组成员懂得了教育科研的基本方法和操作过程，增强了的科研意识，提高了科研能力，认真做好常规的教育教学工作，形成了研究和思考的习惯，及时总结和积累了自己的科研成果。课题组核心成员公开发表的论文共有22篇。
3.促进了学校办学水平的提升。白鹤小学将“加快教师专业发展，巩固提升教育质量”作为学校的办学策略之一，积极实施“有效课堂、有效作业、有效评价”，强调教育教学的有效性，学生的学习能力得到加强，学生各方面素质得到和谐发展。2009年在株洲市首届书香校园评选中，白鹤小学成为唯一一所获此殊荣的学校；2009年，学校发展成为天元区教师培训基地；2010年《湖南教育》第4期的“校长访谈”以“教师的思想决定学校的未来”为题，专访了金绍荣校长，介绍了白鹤学校培育高素质教师队伍的办学思想和具体措施。
六．研究反响
课题组长丁文平先后在湖南省教育科学规划办举办的“十一五规划2008年立项课题主持人研修班”（2009年7月长沙）、湖南省教育学研究会2009年学术年会（2009年12月岳阳）、株洲市“十一五”省市级课题结题培训班（2009年9月）等学术型会议上，全面介绍了本课题研究的经验和做法，收到良好反响。金绍荣校长在《湖南教育》杂志2008年和2010年举办的两次“湖南省名优校长论坛”上，也多次介绍了学校教师专业发展的基本策略、具体措施和实际效果。丁文平同志在株洲市20多所中小学，为一线教师进行了20多场次的教师专业发展专题讲座。课题组成员叶军明老师，结合自身专业成长之路，到有关学校做了9场次的讲座，主题分别是“如何撰写教育博客”、“教师专业成长困境的破解”、“教师职业倦怠的成因与破解---以自己的专业成长为例”。
2008年6月24日，株洲市教科院与天元区教研室在白鹤小学举办了“小学教师专业发展阶段成果交流展示活动”，全市200多位小学教师观摩了本课题组的阶段研究成果。《湖南教育》杂志在2008年第8、9、10期（下半月刊），连续3期刊发了本课题的阶段性研究成果，并加了“编者按”。
七．有待后续研究的问题
由于研究水平和精力有限，课题组虽然基本完成了预先设计的各项研究任务，但也有些预设工作没有做好。比如，小学教师专业发展与中学教师专业发展的比较研究，因为承担者单位调动而放弃；班主任专业发展研究仅仅做了一些操作性的工作，没有形成总结性的成果等等。还有一些问题值得进一步深入探讨，如：教师专业发展如何减少行政化因素的影响？如何保持教师专业发展的持久动力？如何通过专业发展塑造专家型名师？等等。
