互联网+背景下教师专业素养发展研究
摘 要：互联网+时代对高校教师专业素养提出了新要求，高校教师专业素养结构也在发生着变化，教师专业素养结构包括：专业知识、专业能力、专业情意。
关键词：互联网+；教育变革；高校教师；专业素养
2015年3月“互联网+”写入李克强总理的政府工作报告，紧接着，在2015年7月国务院又出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略。所谓“互联网+”，是指以互联网为主的新一代信息技术在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程。 “互联网+”环境下的教育变革对教师提出了更高的要求，如果教师不顺应时代潮流，积极应对挑战，则会被时代抛弃。
一、 互联网+环境下高校教师面临的挑战
(三) 学习方式更具灵活性，学生碎片化学习时间有待被挖掘和利用
在对互联网与教育关系的认识方面，传统的理念认为互联网是教育顺利实施的手段和工具，对教育发展起着辅助性的作用，实际上是一种“教育+互联网”的教育发展理念。随着对互联网+认识的加深，“互联网+教育”日益为人们所接受。“互联网+教育”是互联网与教育的深度融合，是在尊重教育的本质和规律的基础上利用互联网思维对传统教学模式、课程内容、教学手段、教学方法、教学过程的彻底重构，改变传统教育的不合理方面，实现教育的再造。互联网+教育的应用形态也是丰富多样的，有“互联网+教育管理”、“互联网+课程”、“互联网+教学等”。教师要能够真正理解“教育+互联网”与“互联网+教育”的区别，积极促进自身教育发展理念由“教育+互联网”向“互联网+教育”的转变。
(二)教学模式由固定时空教学向线上线下混合型转变，高校教师角色和地位需要发生转变
传统教学模式局限于班级授课的形式，教师依据固定的时间、固定的场所进行授课，学生在相同的时间和地点统一上课。讲课围绕教案进行，什么时间上课，什么时间提问，学生回答问题的时间等都经过预先设计，这样的“填鸭式”教学使学生难免感到枯燥乏味。随着互联网在教育中的不断应用，传统的教学模式正在被改变，线上线下混合型的教学模式正在受到学生追捧。
MSBR工艺中除磷关键的一步是防止NO x-N进入厌氧环境中，主要是为了保护厌氧环境的状态。系统中的回流污泥泵以及污泥回流状态都会影响到硝酸盐的含量，从而影响出水TP。通过对实时检测出的硝酸盐含量数据以及出水TP值来对回流泵进行调整。系统中硝酸盐含量较高时，降低回流量，并且调低回流污泥泵的频率，使得污泥浓度处于较高的水平。这样通过污泥中的内源反硝化作用，能够有效去除超过标准的硝酸盐，从而控制好硝酸盐的浓度，也就控制了TP值，达到污水排放标准的要求。实际系统运行的过程中，污泥浓度较高虽然能够控制硝酸盐的浓度，但是会出现污泥老化的现象，并且在表面形成板结，影响到了美观。
(一) 互联网运用于教育的发展理念亟待更新
“互联网+”环境下的学习方式变革主要是指由传统的课堂学习向以互联网为支撑点的学习方式转变。面对面的课堂传授将不再是主要的学习方式，利用互联网获取知识将成为未来学生学习的主要方式。尤其是移动终端和移动互联网的迅猛发展使得互联网开始渗透到人们生活的方方面面，移动视频互动成为现实。借助相应硬件设施和软件设施的成熟条件，移动互联网教育也得到了不断发展，日益改变着学习者的学习习惯。移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用，人们可以将互联网教育内容下载到移动终端，然后随时随地随意完成知识的补充与学习，不再受时间和空间的束缚。如何充分挖掘碎片化的学习时间，促进学生实现正式学习和非正式学习的有机结合是摆在高校教师面前的重要问题。
翻转课堂就是一种线上线下相结合的混合教学模式，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，翻转课堂将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授在教室外，知识内化在教室内，通过协作探究完成。知识的学习是在课堂外进行，学生可以依据自身的情况自己规划学习内容、学习进度，成为学习的主角。然后带着问题进入课堂，师生之间进行共同探究，有利于学生问题解决能力的培养。因此教师要积极转变自己的角色，由原来知识的传授者变为学生学习的帮助者、引导者、促进者，让学生真正成为学习的主体。
二、“互联网+”环境下的高校教师专业素质新发展
(一) 教师专业技能新发展：教师信息能力
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。[1]美国国际教育技术协会发布面向教师的“2008 版教育技术标准”规定，数字化时代的教师应该具备整合数字化工具和资源，使用技术系统,来促进教师自身和学生的发展的能力。[2]但在互联网+时代，数字化仅仅是其特征之一，教师仅仅具有数字化教学能力显然不够。因此，需要教师具有较强的信息能力，对已有研究进行梳理、总结，使自身研究建立在前人研究的基础，沿着正确的方向进行。
(二) 教师专业理念新发展：互联网思维
教师专业理念是指教师在对其教育教学工作本质理解的基础上形成的有关教育的理性信念。[3]叶澜、谢安邦等学者指出教师专业理念在教师专业素养发展中具有重要作用。专业理念是教师专业素养的灵魂，引领教师专业发展的方向，是教师开展教育教学工作的导向。[4]互联网+时代，互联网不仅仅是技术、工具，“互联网+教育”强调的是与教育的深度融合。时代引发的教育变革要求教师的专业理念与时俱进。大数据、翻转课堂、慕课等扑面而来，但技术、数据、分析等不会自动促进教师专业素养发展，教师需要主动且迅速地对新的教育形态做出适应。
互联网思维是颠覆传统、系统性的整体思维，必然要打破工业化以来的标准思维模式。互联网背景下教师要具备的互联网思维主要包括：跨界思维、大数据思维、碎片化思维。新的互联网思维模式将推动教师专业理念的新发展。教师将不再只是知识的传递者，而成为创造性的设计者，借助互联网，教师要有意识地成为终身学习者，注重与学生的沟通，关注学生学习过程的体验以使学生获得个人的提升。互联网思维要求教师不再仅仅是以学习榜样为基础的模仿，而是更具创造性的思维运用于教育教学过程，重塑教育理念。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003:62.
[2]秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].2009(6).
[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998(01).
[4]李建辉,王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育,2010(01).
(作者单位：云南师范大学成人继续教育学院)
