浅析“微课”在高中信息技术翻转课堂教学模式中的探索与实践
【摘 要】新课标指导下的高中信息技术教学，要求教师着重培养学生自主学习的意识、合作探究的能力和实践创新的精神。而翻转课堂，指的是本着“以人为本”的原则，对课内外的时间进行重新的分配与调整，以期体现学生在学习中的主体地位、发挥学生的积极作用，倡导学生主动学习、探究与创新的一种教学模式。新课标理念的核心理念与翻转课堂的本质属性如出一辙，因此，我们应该积极构建翻转课堂教学模式，从而践行新课标理念、推动新课改进程。
【关键词】高中信息技术；翻转课堂；微课；探索
“微课”，既是一种教学资源，也是一种教学方式，指的是为了满足特定的教学需求，以短视频的方式，针对某一知识点进行集中讲解和练习的教学模式。一直以来，“微课”都是翻转课堂的主要载体与重要手段。本文以高中信息技术教学为切入点，探讨如何合理利用“微课”资源，实现课堂“翻转”。
一、利用“微课”组织预习，实现教学前置
预习，是学生开展自主学习的重要途径，也是实现课堂翻转的重要形式。因此，在高中信息技术教学中，教师可以充分利用“微课”资源，组织学生进行课前预习。在此以《表格信息加工》这一章节的教学为例，展开详细论述：
（1）利用“微课”明确教学目标。学生要想真正成为信息技术课堂上的“主人”，提高预习效率和听课质量，首先要对教学目标有明确而清晰的认识。教师可以利用“微课”资源，向学生阐明每一章节及每一课时的教学目标，使学生在自主学习中把握正确的方向。例如，在学习《表格信息加工》这一节的内容之前，教师可以给学生提供一个5分钟的微视频，向学生详细介绍本节课的教学目标：1～3分钟，知识目标（掌握表格处理软件的操作方法）；第4分钟：能力目标（培养利用表格处理软件解决实际问题的能力）；第5分钟：素质目标（养成良好的搜集、编辑和利用信息的习惯）。该“微课”利用最短的时间，简明扼要的向学生阐明教学目标和学习思路，大大提高学生预习的效率。
（2）利用“微课”把握教学重点。在组织学生预习的过程中，教师应该充分发挥“微课”针对性和集中性的优势，将重点知识分解成若干个微视频，逐个击破，集中讲解，使学生对于教学重点有透彻的把握。例如，在《表格信息加工》这一章节中，“分析数据”是教学重点之一，教师可以将这一部分内容进行分解归类，通过2个微视频，分别阐述“利用数值分析数据”和“利用图表分析数据”两大内容，使重点讲解更加深入、透彻，使学生更好的进行自主学习和独立思考。
（3）利用“微课”突破教学难点。在预习过程中，势必有学生无法通过独立思考完全消化、理解和解决的问题，这往往就是教学的难点之所在。教师应该充分利用“微课”启发性、灵活性和直观性的特点，帮助学生明确或突破教学难点，如此一来，不仅能够培养学生独立思考的良好习惯，也能够帮助学生合理分配课堂精力，提高听课效率。例如，《表格信息加工》这一章节的教学难点是将表格信息处理与实际任务需求结合起来，进行合理利用与正确呈现。为了帮助学生对难点内容有所思考与突破，教师可以利用“微课”给学生布置一个课前任务：请学生观察视频中教师进行数据收集、分析与处理的方法与过程，找出其中错误或不当的部分。学生在完成任务的过程中，一方面能够发现自身在预习中存在的不足之处，有利于他们明确难点；另一方面也能够对于不足之处进行弥补与深入思考，有利于他们突破难点。教师充分利用“微课”的优势，对学生进行了进一步的点拨与启示，帮助他们突破难点。
二、利用“微课”开展活动，实现合作探究
新课标指导下的高中信息技术翻转课堂教学模式，提倡培养学生的自主、合作、探究的意识和能力，激发学生在信息技术学习中的积极性和创造力，实现“以人为本”。因此，教师应该充分利用“微课”资源，促进学生的合作探究、推动课堂的全面翻转：
（1）利用“微课”展开小组讨论。小组讨论，是合作探究学习模式的重要体现形式。教师可以利用“微课”时间灵活、内容精炼的特点，将小组讨论分为课上和课下两个阶段进行，从而扩充课堂容量，实现课堂翻转。例如，在学习《认识数据库管理》这一章节的时候，教师在课前，利用“微课”给学生发布了一个讨论主题，要求学生尝试总结我校学生学籍管理系统的信息录入、检索及提取的方法和特点、优势和不足，并将讨论结果以微视频的方式呈现出来。在课上，教师将各小组的微视频作为“微课”资源播放出来，供各小组进行组间讨论，使学生通过自己的努力，对“数据库”内容有全面而彻底的理解。
（2）利用“微课”实现任务驱动。教师可以利用“微课”向学生发布小组任务，并要求学生以微视频的方式上交任务成果，实现课内和课外时间的重新分配，实现课堂翻转。例如，在学习《视频信息的采集与加工》的时候，教师利用“微课”下发任务书，要求学生利用moviemaker软件完成如下任务：①利用moviemaker对视频影片信息进行截取和加工；②根据视频内容，添加字幕；③在剪辑之间添加转换效果。学生将整个任务完成过程以微视频的方式呈现出来，从而不光展示任务完成的结果，也体现任务完成的过程，使教师对学生的分工、协作、步骤及成果有全面的了解。
三、利用“微课”改革评价，实现以评促学
新课标指导下的高中信息技术教学，要求教师改革评价方式，对学生进行过程性评价和综合性评价。针对这一情况，教师可以充分发挥“微课”的优势，通过如下方式，丰富评价的形式、提高评价的效率：
（1）利用“微课”实现综合评价。“微课”使学生的学习变得更加灵活，教师也可以利用“微课”使评价变得更全面。教师可以以微视频的方式，记录学生对于自己的“微课”学习心得以及小组成员对于彼此的“微课”学习评价，将学生自评、学生互评与教师评价结合起来，实现对学生的综合评价。
（2）利用“微课”实现过程评价。在很多时候，学生以微视频方式上交的作业，既是一种作品成果，也是一种教学资源，教师可以将这些微视频进行编辑和整理之后，形成“微课”资源，一方面，供全班同学进行点评、鉴赏与学习，另一方面，为学生建立“微视频电子档案”，记录每个学生的学习成果、课堂表现和成长历程，从而实现对学生的过程性评价。
四、利用“微课”拓展训练，实现课堂延伸
播放简单、时间灵活、自主性强，是“微课”的主要优势。教师可以充分利用这一优势，将课堂教学与课后拓展结合起来，实现课堂的延伸：
（1）利用“微课”将课堂带入生活。教师可以利用“微课”的优势，实现高中信息技术课堂在时间和空间上的突破，将课堂上无法承载或实现的教学内容，带到学生的课余生活当中。例如，教师可以将一些知识点的拓展内容、课堂上的讨论环节或实验操作演示环节等采用“微课”的方式在课后补充给学生，实现课堂时间的合理利用与有效分配。
（2）利用“微课”将生活带入课堂。在信息化时代背景下，信息技术已经渗透到人们日常生活的各个领域。教师可以利用“微课”，将生活中的信息技术带入到课堂当中，实现理论与现实的融合，实现高中信息技术课堂的翻转。
综上所述，新课标要求高中信息技术教师改变教学理念和教学方法，实现教学改革与课堂翻转。我们应该充分认识到“微课”在翻转课堂中的优势和作用，合理利用“微课”资源，实现课堂翻转。
参考文献：
[1]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(08).
[2]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学,2014.
