信息技术教材处理及实施策略
2017年，《高中信息技术新课程标准》将要实施，新高一可能要面临“新课标、老教材”的矛盾。对于如何解决这个矛盾，各地管理者已经有了一些预案。本期解码，我们从教材处理的角度，邀请一线教师探讨初中老教材、新教材处理的经验，供我们解燃眉之急。
教材是课堂教学的重要资源，是教学目标达成的载体，是教师和学生进行教学活动的主要依据。一方面，教材决定了教学的核心内容，为教师的教学行为起到示范、导向的作用；另一方面，师生的双向行为从以教材为基点开始，教师教学、学生学习以教材为交叉点进行贯穿与交融。在信息技术学科中，教材提供了教学活动的基本范例素材，指引着教学活动的基本组织线索。但教学中不能机械地使用教材，新课程理念强调“用教材教”而不是“教教材”，意在指向实际教学活动中，教师需要根据具体的教学环境，恰当地进行教材处理，以便更好地发挥教材的作用，提升教学的有效性。
● 信息技术教材处理的现状
纵观近年的信息技术教坛新秀、优质课评比，参赛教师通常都会对教材进行处理，更改或替换教材素材。以宁波市某次优质课评比活动中的课题——八年级下册《Flash动画补间动画》为例，参赛教师对教材处理的简要记载：小球运动—小球斜坡运动—模拟秒针运动（物理题材）、篮球下落（体育题材）、花落花飞（语文题材）、孙悟空飞起来（动漫题材）、小球运动—游乐场（生活题材）。显然，在各类比赛课、公开课中，教师避开教材原版素材已成为常见现象，通常的做法是彻底更改，或者核心不改，另外加些点缀的外围信息。
如果说信息技术教材已经决定了“教什么”，那么教材处理就体现在“选什么教”“怎样教”。更换教学素材后，“怎样教”的教学流程或教学策略也会发生相应变化。上例优质课评比活动中，不同教师对教材的不同处理，较大程度影响了课堂教学的整体质量。因此，对教材的处理，教师需要有具体的应对策略。
● 信息技术教材处理的实施策略
1.从“无趣”到“有趣”——情境化处理
信息技术教材的情境化处理，是指将信息技术学习内容置于一个特定的、有意义的情境中，并用故事情境的推动与发展指导学生在轻松愉快的氛围中完成系列的学习任务。情境一般具有故事化、具体化、操作化等特点。理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。
案例一：Word查找与替换。
【原教材线索】以《太阳能》为阅读材料，统计“太阳能”的出现次数，把“km”替换成“千米”。
【教材情境化处理】警察局刚刚逮到一名犯罪嫌疑人，从他的电脑中搜出了一条重要线索——毒贩们的QQ聊天记录，但是记录里的关键信息都用暗语a、b、c等字母隐藏了，密码文件分散在大家的计算机中，请同学们尽快把暗语破解出来，协助警方尽早破案。
聊天记录如下：
咖啡色：本店出售咖啡色狗和白色混种狗。
黑佬：咖啡色狗有多少？白色混种狗有多少？
咖啡色：你要多少？
黑佬：咖啡色狗100，白色混种狗500，如何交易？
咖啡色：到a人多，比较安全。在a有个地铁出口，在那里接头。到时候，会有一个穿b外套、b长裤、b皮鞋，背b背包的女子和你联系。为了方便辨认，请你穿c外套、c长裤、c皮鞋，带一个c公文包，戴c太阳镜。勿忘，切记！！！
黑佬：没问题，准时到。88。
咖啡色：88。
本课素材处理突破原有教材安排，以一个紧张刺激的“警察破案”故事为情境开展课堂教学。课堂明线是学生以“警察”的身份，认真、专注、负责地开展“破案”；课堂暗线是破案过程附着一个个查找替换的学习目标。再看教材处理，案子的破解不正是自带信息技术方式吗？
信息技术教材情境化处理多采用虚拟情境、童话情境、游戏情境等，以情境串联学习任务，层层推进，步步为营，充分调动课堂与外界的联系，促进学生情感体验、思维联接。与此同时，情境化也渗透在“一点一滴”的课堂细节中。例如，学习Photoshop中的《文字工具》一课时，学生化身为导演，为自己拍摄的电影设计一份海报，内含电影名称（含英文）、导演、主演、上映日期，并用一句话概括电影主旨，这充分考虑了学生的情感需求，运用计算思维来形成问题解决的数字化方案。又如，学习Photoshop中的《仿制图章工具》一课时，教师出示2003年非典期间的摄影获奖作品《广场上的和平鸽》，当观察到画面中两只鸟的飞翔姿势一模一样时，如果你是当年评委会主席，若干年后你该如何对待这一事件。
教师要善于制造情境使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对人文环境带来的影响。
2.从“无机”到“有机”——立体化处理
信息技术教材的立体化处理，是指将信息技术学习内容进行时空拓展，结合学生已有知识结构，充分融合其他学科知识、生活常识等作为信息技术学习的支撑，呈现更为丰富的学习内容，指导学生完成系列学习任务。立体化处理的前提是学生对支撑材料具备先知，从而促进学生多种学科思维的链接与融合。
案例二：Flash动画补间动画。
【原教材】以小球为对象，实现小球从远处移动到近处。结合生活经验，让小球滚动更逼真（视觉上会越来越大等）。
【立体化处理】将小球置于斜坡顶端，看小球运动过程，描述运动现象——速度越来越快，滚动现象（基本与教材内容一致）。
下列古诗词情境可以用补间动画来模拟吗？
“一行白鹭上青天”“轻舟已过万重山”“孤帆远影碧空尽”“月有阴晴圆缺”。
生活中还有哪些现象可以用补间动画来模拟？——自由落体、单摆运动、时钟等。
教材的立体化处理并不是狭隘地照搬照抄“它山之石”，而是放置在学生背景下的“大环境”，包含社会背景、成长体验、知识结构、情感需求等。本课以教材为基点进行处理，充分融合了其他学科的生活化经验，贯通科学、语文等学科的已有知识，实现课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，促进学生思维联想，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。
初中阶段信息技术学科教学目标包括学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。教材的立体化处理要让学生着眼于信息技术迅猛发展的背景下，着眼于信息技术创新思维，引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系，帮助学生成为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。
3.从“无声”到“有声”——问题化处理
教材的问题化处理是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入的理解。问题化处理用问题的提出启迪新知，用问题的对话贯穿教学，用问题的深化推进思维。
由于信息技术课程的操作特性，问题化处理更多地指向概念学习。概念是信息技术教学的主线索。准确掌握概念，有助于学生厘清知识脉络，有助于学生形成正确的信息技术课程规范。例如，在Flash教学中，帧、关键帧、空白帧等概念比较容易混淆。那么，如何厘清这些概念？教师可以采用列表提问的方式，分别从“图示”“复制前关键帧内容”“目前内容”“是否可以编辑”等方面，引导学生采用“实验”的方式开展问题探究。
在问题化教学过程中，课堂进程依赖于问题的深入展开。问题既可以生生对话，也可以师生对话，学生思维随着问题的展开逐层深入，螺旋上升。教材的问题化处理突破了教材静态的、单一的文本限制，实现了教材动态的、互动的自主开发。
人的认知活动通常都是从问题开始的。信息技术教学要遵循学生的认知规律，指导学生自主地发现问题和探寻问题，积极主动利用已有知识经验寻求解决问题的过程和方法。教师应多设计一些结构问题，鼓励学生多察觉、多联结、多归纳、多思考，促进学生思维从分散到条理、从无序到有序、从无意识到有意识的提升。
4.从“无序”到“有序”——结构化处理
教材内容的结构化处理，指教师站在全局的高度，以单元、章节、整册教材或学段教材为范围，示范或引导学生将零散的知识点，进行条目分块、知识重组，并用可视化的形式整合成一个相对整体、系统的知识框架。这需要教师充分解读教材，吃透教材，对教材内容做到深入浅出，理解并归纳教材内在知识逻辑体系。结构化处理，是教材处理的最高境界，有赖于教师深厚的基本功以及高超的教材驾驭能力。
教材是编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系。如果教师按照知识内在逻辑将教材知识组成知识链，并逐步有计划地教授给学生，那么学生学到的将不再是零散的知识点，而是一个个知识体系，这样不仅有利于学生知识的吸收与运用，还对他们高阶思维的形成有促进作用。
除了结构化内容梳理，教师还需要注重培养学生结构化表述习惯。例如，在Scratch教学中，结构化表述三步曲如下：“碰到迷宫壁回到起点”（不注重结构化，学生一般这样描述）；“如果（碰到迷宫壁）就（回到起点）”（教师引导学生用“如果……就……否则……”结构化句式来描述）；“如果（侦测当前点的颜色是黑色）（区域中只有墙壁颜色为黑色）就（设置当前点为起点坐标）”（结合内容，学生进一步结构化描述，逐步培养结构化表述习惯）。
因此，研读教材，梳理知识脉络，深刻领悟编者的安排意图，并根据学生学习进度、状态等，适时调整教材的前后顺序，让结构化处理符合学生实际，才能更好地引导学生清晰地学习信息技术的基本知识与技能，启迪学生逐渐地感悟信息技术系统方法与课程思想。
