高中信息技术分层教学实践与探究
摘 要：在高中信息技术学习中，学生的信息技术学习层次具有较大差距，而分层教学能够在新课标改革的基础上改善这种情况。从信息技术教学活动来看，教学的各个阶段都能利用到分层教学，应对学生对不同知识内容的理解需要，同时给高中信息技术分层教学注入更多的活力，给信息技术的培养打下坚实的基础。本文从高中信息技术分层教学实践与探究活动出发，旨在促进高中信息技术分层教学的发展。
关键词：信息技术；分层教学
本文引用格式：王丽梅.高中信息技术分层教学实践与探究[J].教育现代化，2017，4（31）:177-178.
随着新课标改革制度的出现，高中信息技术在课程结构上有很大程度的改善，利用分层教学的模式，进行信息技术教学实践的探究活动。在各个环节中都运用到分层教学的模式，全面促进信息技术教学的发展，适应高中学生的心理以及对不同层次教学知识的需求，带动高中信息技术教学质量的提升。
一 高中信息技术教学现状分析
从高中信息技术教学的调整来讲，相比于以往的零起点型教学，信息技术教学在实践活动的探究方面有了很大程度的进步。从实践活动中的案例分析来讲，从信息主线进行探究，分层进行教学活动的开展。并且在高中信息技术教学交流活动中，利用教学任务互动的形式就，加强学生信息技术能力培养的需求，在培养学生良好的兴趣基础上，促进学生自主学习能力的开展，深入发掘学生的潜力。一般来讲，高中学生都具备一定的基础，在学生潜力信息技术基础知识掌握中有实践活动能力，但是收到教师教学素质的限制，让大部分高中学生都不能在信息技术理解上进行充分掌握，尤其是在县、区等师资力量不够发达的地区，在小学、初中教学期间没有足够的设备条件来接受信息技术教育，这时很多省、市的学生已经得到良好的信息技术培训，在信息技术方面有了深入的研究，达到信息实践活动的基本要求。
在这种信息技术差距较大的情况下，传统信息技术教学显然不太适合。分层教学在高中信息技术教学中非常重要，能够直接影响到高中信息技术教学的发展。
二 分层教学模式的理论基础
古代著名的教育家孔子曾经提出因材施教的原则，这在分层教育发展中非常重要，是决定分层教育实施的基础条件。而在多年后的美国教育学家曾经指出集体教学和小组辅助教学等多种方式互相结合，逐渐演变成今天的分层教学。
三 分层教学模式的构建与实践
1.调查摸底，动态分层。在分层教学的开始阶段，首先应该进行基础理论和技能的测试。从信息技术的教学实践活动出发，充分调动学生的基础信息技术实践能力，进行相应的信息技术操作。教师可以从学生的实际操作过程对学生的水平有一个简单的了解，便于以后信息技术分层实践教学活动的开展。然后就可以通过问卷调查的形式，进一步了解学生对信息技术的理解，给分层教学活动的开展提供更多的参考。最后在关于分层理念的教学实践中，从学生对基础实践活动的理解出发，进行各方面信息的综合理解，并通过学生信息基础，将学生分为不同的三个层次：特长生：在信息技术学习方面具有很强的理解能力，能够进行良好的自主学习，并将信息技术学习当做自己的兴趣，提前掌握到更多信息技术有关知识。普通生：能够根据信息技术课程的需求，紧跟教师的授课，得到良好的信息技术构建。急需帮助生：没有经历过太多的信息技术教育，对信息技术的理解不够深入，难以根据基础知识的理解进行学习。结合分层教学，教师可以参考这三类学生的特点，分别对其进行针对性辅导。
2.教学目标分层。从学生掌握信息技术基础知识信息进行考虑，结合分层教学的思考，在教学活动中进行信息技术大纲的理解，在掌握课程要求的基础上，充分进行自主学习。对于在信息技术教学中掌握比较充分的学生，可以结合课本进行更加深入的自主学习，发挥信息技术学习的优势，促进基础知识理解能力的提升。对于普通学生，教师应该结合作业任务的数量，合理调整他们对基础知识的深入理解，并结合针对性教学加强信息技术知识的培养。对于急需帮助学生，教师要能够利用教学活动的开展，进行对应教学目标的制定，促进基础知识学习的充分落实。
3.教学内容及方法的分层。在新课程改革中，教学活动更加侧重于培养学生的自主学习能力和基础知识信息的理解方面。教师应该结合分层教学的特点，对处于不同层次的学生进行分类传授，比如在算法语言的学习中，对于特长生来说没有太大的区别，而对于急需帮助的学生却是一个很大的跨越。教师要通过过渡知识内容的增加，来给需要照顾的学生进行知识点的理解，方便进行以后的信息技术教学。在分组学习中，教师要能够利用信息技术学习的优势，按照基础知识理论体系进行分层推进，考虑到学生学习的积极性，教师要考虑到每个学生的学习，对一些特殊的学生进行针对性辅导。
4.练习设计的分层。在信息技术课堂教学中，教师可以利用课堂教学来促进学生之间进行互动，团队进行共同进步，考虑到基础知识认知层次的不同，按照信息技术操作标准进行分类。在联系设计中，尽量让处于不同层次的学生都能够学到足够的知识，达到基础信息知识学习的标准。总的来讲，要让每个学生都体会到信息技术学习的乐趣。经过多年的探讨实践以及总结工作，一般来讲在高中课堂中要想令课堂教学分层方法得到较好的实施效果，主要可以从以下几个方面来进行，第一是要对班级当中的每个学生的基本情况都要有所了解，当然也仅仅是了解，绝对不应该因为学生成绩存在差异就对不同学生采取不同的态度，这点是绝对不允许出现的，因为这对于学生的身心健康的发展会带来非常不利的影响，进行了解的原因是因为要想对学生进行分层教学，要想让给个学生都能够每天都进步一小步，就要在对学生的基本学习情况有一个基本了解后在今后的教学过程中把握好这几个字，优等生应该以”放”为主，”放”中有”扶”，因为对于优等生来讲教师平常所讲述的知识他们都已经有了了解，并且优等生大豆拥有自己的一套学习方法，对自己所能够提高的地方自己也都清楚，因此教师对于优等生所要做的就是要给他们充分的学习自由权，当然对于其提出的问题一定要能够由点到面的进行讲述，争取能够由一个题扩散到一个知识点的讲述。对于中等生以及后进生以”扶”为主，”扶”中有”放”，因为这种学生一般学习积极性都不太高，并且对学习都没有一个较好的习惯，需要教师的全方位带领学习，当然教师的带领绝不是一味的逼迫学习，这样做的后果只会让学生越来越厌恶学习，应该找机会引领学生找到属于自己的学习方法，并能够引领他们正确学习，端正学习态度，这才是带领的目的所在。
当然说是要针对性教学，但是有一些练习以及课程是全体学生都必须要理解学习的，就比如课堂之中针对课本习题的练习，这是需要所有同学都要经历并计算的题目，而这些题目一般来讲对于中等以及中等偏上水平的同学来讲都是没有压力的，因此在这些学生联系完毕并确定检查无误后教师可以为他们另外布置一些适合他们做的具有一定拓展性思维的题目来供他们练习，当然除了这类学生，那部分水平不太好的学生对于课后习题的难度还是有所不适应的，这个时候教师就应该对他们进行单独辅导，为他们多讲述一些基础性的知识来丰富他们的知识储备量。这样做之后我们会发现，虽然在一个班级当中学生的学习成绩有所差异是不可避免的，但根据不同学生采用不同的题目来供他们学习之后能够充分利用时间，令每一个学生都能够在课堂上找到自己的步调，稳步前进，再者，教师决不能仅仅对那些成绩好的学生采取表扬制度，对学生的表扬应该是有进步就要表扬，不分好学生还是基础较差的学生只要有一颗向上的心，就应该提出表扬，这相信样做之后势必可以提高整个班级的学习积极性。
四 结语
总的来讲，在信息技术教学中利用分层教学进行实践，能够促进学生摆脱两极分化的现象。让每个学生都能够适应课堂教学的需求，从学生的理解为根本出发点，充分调度学生学习的主动性，弥补信息技术教学过程中存在的缺陷，采取因材施教的方式来促进学生共同发展，为促进信息技术教学水准的提升做出铺垫。
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