利用网络学习空间，促进高中语文教学
一、他山之石，借鉴国内外的研究经验
“网络学习空间”滥觞于美国，肯尼斯·格林教授在1990年发起了“信息化校园”项目，提出了“数字校园”的概念。麻省理工学院计划用时10年将本校所开发的2000门左右课程的教学资源全部公布到网上，使得全世界的求学者和教学者都能够登录其官网进行免费观看和学习。继而，可汗学院推出的MOOC模式、“翻转课堂”，英国公开大学的“Future Learn”平台，澳大利亚的“Open2Study”平台，法国的“FUN”平台、德国的“lversity”平台、日本的“JMOOC”平台、11个欧盟国家共同推出的“Open up ED”平台，这些MOOC平台就如雨后春笋一般涌现出来，标志着MOOC模式已在教育领域占有一席之地。
而在国内，2003教育部发布了《关于启动高等教育学校教学质量与教育改革工程精品课程建设的通知》，该项目接受全国所有学校所提供的优质课程并对相应的课程开发给予资助，并将课程分成国家、省市、校内三个等级发布。紧随其后，清华大学的“清华网络学堂”，网易平台的“全球名校视频公开课项目”，“爱课程”平台的“中国大学公开课”频道，华中师大的“云端一体化”在线学习系统，上海交通大学的“好大学在线”等新的学习平台纷纷涌现。甚至到了2014年西南部19所高等院校共同合作建设MOOC平台，将MOOC纳入课程共享及学分互认机制，学生可以跨校修读课程，获得第二专业学位。一种全新的课堂形式出现在大家面前，中国网络学习的空间得到了很大程度的发展与提升，使中国的教育事业进入一个跨越式发展阶段。
但美中不足的是，从国内外研究情况来看，“网络学校的空间”的应用研究基本上都是基于大学的课程。一直到2010年11月，广东佛山市教育局启动了首届“中小学新课程优秀微课”征集评审工作，征集到中小学各学科三千件优质微课，覆盖了小初高各学科的重难点，有力地推动了微课程应用的开展。最具有影响力的是近几年教育部采取的重大举措—“一师一优课、一课一名师”活动，几百万节优课上传全国信息化服务平台，这是基础教育阶段全国各科老师教育精华的凝聚，大大拓宽了网络学习的空间，为教育者提供了认真学习的宝贵资源。信息技术给我们的学习、生活带来了根本性变革，我们的知识体系在以惊人的速度不断更新。
世界发展日新月异，信息化、数字化、网络化多种样式的呈现，使得知识获取、更新的途径越来越多样化。单从信息技术应用于教学来看，网络公开课、网络支持的微课和翻转课堂等网络学习空间风起云涌，移动终端类、交互式电子设备类、云课堂计算机教室类、人工智能类教学类型的多样呈现，很多像杭州铭师堂这样的网络培训机构纷纷涌现。核心素养视域下的教学改革创新行动，必然要求我们以网络学习空间创新教与学的方式和环境，开发、整合各种可以利用的校园数字化资源，努力促进现代化网络环境下的学习空间与高中语文课堂教学的深度融合，为广大教师、学生和社会人员便利、快捷、高效地获取优质学习资源，交流各种有效信息提供基于互联网的学习平台，以服务全体学生，为学生的研究性学习和可持续发展提供可靠的保证。
二、行动研究，助力高中语文的教学改革
新版课程标准提出考虑核心素养视域下的教学改革，更需要全体教育工作者行动起来，通过改进教学方式，优化教育教学方法，在学科教学中努力渗透核心素养的培养。行动研究是教育研究的一种重要的研究方法，是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究、边行动以解决实际问题为目的，是一种适合广大教育实际工作者的研究方法。除了是一种很实用的方法技术，更是一种体现新课程标准理念的科研思考、研究类型。落实到高中语文教学当中，就是要求我们高中语文老师和学生必须直面新课程改革的现实，在教学过程中共同合作参与，不断改革教学方法，体现网络学习空间在教学环境的应用创新，低阶思维到高阶思维的转变，以及民主和谐的教学氛围，切实解决高中语文教学中的诸多问题。
全面推进素质教育，深化基础教育课程改革，对中小学教师本身的素质和学生的全面健康发展都提出了新的更高的要求。2017版高中语文课程标准提出了18个学习任务群，尤其是第3个学习任务群，明确规定了学习目标是引导学生形成跨媒介信息获取、处理、呈现与表达交流等能力，关注当代网络文学和网络文化，建立跨媒介学习共同体。随着电脑网络和智能手机的普及，师生无论在学校还是在家里，都可以通过网络走进更广阔的学习空间，通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，阅读电子文本，形成独立的判断，并能以正确的价值观审视信息的思想内涵，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，学习效果也将事半功倍。
随着各类远程数字化教育工程的推进及教育现代化的发展，许多学校已经具备了足够的现代化教学设施，包括四维一体机等比较高新的现代化教学媒体以及全覆盖的校园网络，为广大师生利用网络学习空间创造了充分的条件。因此，我们以省级课题“网络学习空间在高中语文教学中的行动研究”为抓手，结合高中语文教学实际，开展网络学习空间应用的实验性研究，积极促进网络学习空间与课堂教学的融合创新，并在全校范围内乃至全县高中语文教学活动中进行推广。
通过近两年的研究实践和思考，我们发现，利用网络学习空间，对促进学生总体能力的提高和高中语文教师的专业发展有着极大的帮助。我们课题组在学校多部门的配合下，尤其是网络中心、教师发展中心，以及教务处、教科处等部门配合下，发挥网络优势，运用网络资源，充分调动师生应用网络技术的积极性和创造性。
我们采取的主要措施有：
(1)学校更新了网络学习空间的硬件设施，为教师更换了笔记本电脑，促进了教师教育科研的意识与能力的提高，为高中语文教师的专业化发展、信息化发展奠定基础;
(2)开展基于网络的教师校本研修和学生的自主学习模式，建立与“教师素质提升工程和学生自主发展”相适应的研究制度和学习模式，及时总结应用网络技术解决教学活动中关键问题的策略效果与思考;
(3)构建基于网络环境下的高中语文学习平台，师生可以分享新媒体技术在课堂教学中的应用体会，展示师生以项目形式设计制作的智能创意产品，体现语文学科与网络学习空间的高度融合，实现基于网络的学习新模式与传统校本研修模式的整合;
(4)通过教师网络学习空间的网络研修，使每一位参与的高中语文教师均可进行网络备课、教学研讨、上传和下载教学资源等，创新网络教学模式，尤其是微课堂的探究等，显著提高了高中语文的教学质量，并带动全校教师结合相应学科进行网络研修和高效课堂的构建。
系列行动研究的开展和不断推进，取得了令人可喜的成绩：我校高中语文教师的信息化素养得到很大提升，他们对网络学习空间的认识水平有所提高，网络专业知识结构进一步完善，业务水平大幅提升，课堂教学实现了由低阶思维向高阶思维的根本转变，形成师生终身学习的强烈意识。学校借助课题研究等系列举措，不断激励教师的工作热情，通过构建高效课堂、开展优课评比等，努力打造一支高素质、专业化的教师队伍，推动新课标的落实发展，提高全校师生的综合素质，提升学校在全市乃至全省的地位。
三、反思总结，努力提高语文教学质量
随着教育现代化的基本实现和2017版高中语文课程标准的实施，高中语文教学与网络学习空间的高度融合必然被提上重要日程。结合新课标以及语文学科核心素养的相关理念，我们课题组认真学习新版课程理论，结合高中语文教材和学情，研究在网络环境下如何利用网络资源辅助高中语文教学，顺利完成18个任务群的课程教学任务的问题。
在教学过程中，我们强调以学生为本，以学生语文核心素养的提高与高阶思维的发展为目的，充分利用现代化信息技术手段，将网络学习空间作为辅助高中语文课堂教学的工具。我们的具体做法有：使用导学案、微课程等方式引导学生课前预习，将课前预习、课上研讨和课后巩固相结合，教师的讲解引导和学生的自主学习相结合、新媒体技术与语文学科素养的培养相结合，常规课堂教学与网络化学习相结合，充分发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重网络学习的学法指导，强化利用网络空间自主学习和研究性学习能力的培养。在这期间，能让学生自己讨论探究的、动手实践的，就决不包办，绝不越俎代庖，努力培养学生发现问题、自己动手解决问题的习惯和核心素养视域下高阶思维的培养。
我们课题组在研究过程中始终坚持行动中研究、研究中实践。利用网络资源云平台，实现备课、授课、听课的网络化共享研究，大大扩宽了教师网络学习的空间，贡献了很多宝贵的教学资源。我们充分利用网络资源平台进行网络学习空间的研究与实验，完善教师的网络知识结构，提高教师的网络教学能力，帮助教师开展结合新媒体技术的创新性教学和学生的跨媒介研究性学习，尝试探索解决核心素养视域下的高效课堂教学中长期存在的一些问题，解构新课标提出的18个学习任务群课程教学任务。同时我们走出去，积极参加省内外的专题会议，参观学习，假他山之石，以成就我们新课标指导下的语文教学。我们定期在教研活动时间学习教育理论，汇报外出学习或研究实践心得体会。还先后邀请市县多名专家现场指导，使网络学习空间理论、新课标的解读、核心素养理论、新媒体技术的运用、教育策略与思考等诸多理论内化为教师的教育素养，外化为师生的教学行为，共同推进高中语文整体教学质量的提升。
我们课题组做了大量查阅文献、学习实践、个案反思、对比分析、交流总结的工作，通过问卷调查、数据统计、座谈访问、演讲辩论、教师沙龙、优课评比、广教研活动等多种形式，不断积累经验，逐步形成具有普遍意义的可行性教学新模式。我们及时把课题研究成果通过论文、讲座、竞赛、展示课等方式呈现出来，影响带动了淮安地区甚至是苏北地区中小学教师对网络学习空间的关注以及实践应用。
新时期，我们的高中语文教学必须跟上信息化、网络化的步伐，立足于网络学习空间的基础，将教学与新媒体加速结合起来，突破传统语文教学的局限性，促进学生语文核心素养的提高，促进学生从低阶思维到高阶思维的根本转变、综合能力的提高，努力在具体教学中践行新课标理念。诚然，网络环境下的高中语文教学还面临着诸多问题，如学生不能控制好上网，在电脑上打游戏，浏览不健康网站等，需要我们不断矫正纠偏，加强教育引导，并在今后的教学实践活动中不断反思、总结、求进，并把积累的先进经验加以推广交流，更好地资源共享，实现网络空间、新媒体技术在语文教学中的应用，大力推进高中语文教学质量的整体提升，为学在淮安而贡献力量。
[1]廖如春，《教育行动研究可促进中小学教师的科研发展》《考试周刊》2016年84期
[2]周红《教育行动研究：一条适合中小学教师的科研之路》《吉林省教育学院学报》8 1203106年A033期3 8
