甲老师如是引入，“请大家打开课本第48页，今天我们学习第七节，认识网页特效……”，乙老师如是引入，“我知道大家都很喜欢上网，网页中除了内容吸引我们外，还有一些特殊效果吸引我们的视线，比如文字围绕鼠标指针旋转，滚动出现的字幕，这些效果是怎样做出来的呢？今天我们就来学习制作网页特效……”；甲老师如是提问，“在WORD中如何插入背景图片？”；乙老师如是提问，“现实中我们经常会看到一些有水印的信纸，在WORD中也可以做到，如何将插入的图片做成水印效果呢？”试问以上两位老师的课堂引入和提问，哪一位更拨动学生的心弦呢？我们会发现，善于运用课堂教学语言艺术的老师，总是能引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，从而带领他们进入教学意境。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”。教学语言是教师用于课堂教学的工作用语，是每一位学科老师都需要掌握的基本功，但在实践中我们发现，信息技术学科老师在这一方面比较忽视，使教学语言在信息技术课堂中没有完全发挥作用，笔者结合自己的经验，谈谈信息技术课堂教学语言运用的“五宜忌”：
一、宜有的放矢，忌天马行空
教学语言是在有限的时间内，为达到教学目标而使用的语言，因此，教学语言的导向性非常明确，目标性也很强，是教师主导作用发挥得如何的一个重要标志。新课导入时，教学语言必然是带有引入课题，激发学生学习兴趣的目的的；新课讲授时，教学语言必然带有准确性和讲解性，重点知识需要强调一下，疑难问题需要解释一下，没说清楚的问题需要重复一下；小结时，教学语言必然带有总结性，“用最简练的语言表现最丰富的内容。”；提问时，教学语言必然带有启发性，让学生能由“此”想到“彼”，无论何时；教学过程中出现危机时，教学语言必然带有调控性，主导性的教学语言都犹如教师留给学生的路标，有一种引领作用，如讲授“木马”的概念“木马是一种基于非法远程控制的黑客程序”时，学生会对“黑客”很感兴趣，会认为黑客技术非常高超，甚至流露出崇拜之意，尽管“黑客”一词，原指热心于计算机技术，水平高超的电脑专家，尤其是程序设计人员。但到了今天，“黑客”一词已被用于泛指那些专门利用电脑网络搞破坏或恶作剧的家伙，在中国“黑客攻击”更是被定义为计算机网络违法犯罪行为，这时老师应该弱化“黑客”高超的技术，而向学生强化“黑客”行为的违法性，千万不要因为老师个人可能对“黑客”技术也很感兴趣，然后就跟学生大谈具有中国爱国主义色彩的“红客”，这种天马行空的语言与教学目标相去甚远，传播的是与课堂教学无关的教学信息，会妨碍教学任务的顺利完成，甚至会容易给学生的思维带来负面影响。
二、宜深入浅出，忌照本宣科
由于教学语言具有教学功能，所以其具有科学性是必然的，教学语言的科学性，体现在教学语言的专业、准确、规范、精练和逻辑性、系统性上，正因为这一特性，本来重视技术操作的信息技术老师在教学语言上有时为了突出专业性，却忽略了学生的认知水平，比如，在“认识计算机系统的硬件”这一知识点时，“中央处理器”学生并不熟悉，反而“CPU”学生更理解，我们不妨合二为一地说“中央处理器CPU”，这样既精准规范，学生也能理解，从而明白原来“中央处理器”就是平时所说的“CPU”，再比如，“光驱”学生比较熟悉，但是“CD-ROM”或“DVD/CD-ROM”学生就不是很熟悉了，因此我们在达成科学性的同时，还要考虑通俗易懂，不要为了专业而专业，这就要求老师一是要深入理解教学内容，二是要有丰富的词汇量，除了概念定义外，其余复杂、深奥的内容，要用一种浅白通俗的语言形式全面而准确地表达出来，言简意赅，杜绝满堂灌，如在讲授《筹划班级网站》一节中的关于“设计色彩方案”知识点时，如果照本宣科的话，就是“色彩的选择也是一种主题与个性的表达，不同颜色搭配，能带给人以不同的印象。一个网站往往有自己的主色调，在制作网站前综合考虑网站的主题、访问对象和自身的喜好等，确定一种合适的配色方案。”，学生感觉生僻难懂，但如果深入浅出地表述为：“国庆、春节等喜庆节日时，各大网站如网易的首页就会改为以红色为主；“汶川大地震”时，各大网站为了悼念死难者就会将首页改为只有黑白色彩，不同颜色的搭配，会传递给人不同的感情，一个网站往往有自己的主色调，颜色过于繁杂会使人眼花缭乱，容易视觉疲劳。”，则学生更能理解和接受。
三、宜灵动有趣，忌哗众取宠
教学语言受到教学内容和教学对象的制约，要求老师的教学语言具有灵活性，情景创设时要栩栩如生，布置任务时要条理清晰，作品点评时要一针见血。另外，心理学家告诉我们，课程刚开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15~25分钟，但时间一长，注意力便会分散，这就要求教师的教学语言生动、形象，像磁铁一样吸引学生的注意力。如在《保障计算机的正常工作》一节中，讲授最后一个知识点“遵守伦理道德与法律法规”时，学生的注意力已经不是很集中，我们将“熊猫烧香”的案例用拟人的手法，模拟法院审判的情景，原告是“电脑”，被告是“熊猫烧香”，老师加上以下旁白：“电脑”说，“法官大人，‘熊猫烧香’致使数百万台计算机遭受其侵害，感染后自动连接到指定网址下安装“木马”，用户的QQ号、游戏装备等被盗用。”，“法官”说，“经审判，“熊猫烧香”编写者已构成破坏计算机信息系统罪，触犯《中华人民共和国刑法》第286条，判处有期徒刑4年。”，由于教学语言形象生动，深深地吸引学生，但有些老师，为了刻意吸引学生，哗众取宠，如在《认识智能机器人》一节中，由于没有机器人实物，有老师就想到了目前最热门的iPhone手机中有智能工具，便在课堂里拿出自己的iPhone如是说，“信息技术正逐步迈进智能时代，我们生活中很多工具都是智能的，如iPhone，现在拥有iPhone已经成为中国人身份的象征了。”，学生听了后，兴奋不已，紧接着开始讨论起谁谁谁有iPhone，iPhone怎么好玩法，课堂完全偏离了主题，这种语言对学生产生的消极影响是显而易见的。
四、宜情真意切，忌批评挖苦
教师在任何情况下，都应将教书与育人有机结合起来。相应地，其教学语言要有亲切感，礼貌文雅，清晰易懂，音量适中，快慢适度，流畅自然，讲到重点时抑扬顿挫，尽可能不要用扩音器，同时还要尊重学生，多说鼓励性的话，“大胆一点，把你想到的说出来，我们现在是讨论问题，没有对错”，教师不能因为自己是教育者就动辄训人，“你刚才干什么去了？刚刚不是教过了吗？这么简单都不会？”诸如此类的批评挖苦要杜绝，批评式的教学语言要有分寸感。在信息技术课堂里，学生在课堂上玩游戏、随意上网，不听管教，屡教不改是常有的事，有时老师会很恼火，斥责、写检讨、罚站等手段多管齐下，这样不但容易使学生对教师产生对立情绪，也会伤害学生的学习积极性，其实老师在这个时候除了要反思自己的教学设计外，更要运用教学语言的艺术，让学生心服口服，如情况一：学生一边上网看微博一边做练习，我们就可以说，“有同学以为自己是windows操作系统，具有多任务运行的能力，一边做练习，一边看微博，可是他忘了自己是学生，学习是不能三心二意的。”；情况二：老师在讲课，学生在下面偷偷玩游戏，我们就可以说，“有个别同学没有听课，以为老师不知道，可是连他自己也不知道，原来他自己已经告诉了老师他在玩游戏了，怎么告诉的呢，别的同学都在听课，鼠标和键盘都没有声音，而他的呢，鼠标不断的响，而且表情还随着游戏的胜负而变化，若要人不知除非己莫为呀！”；情况三：学生做练习时，相互讨论，忘乎所以，粗言秽语不断，这时老师就可以说，“看来我们班某些同学的语文水平很高呀，在信息技术课堂里也能‘粗’口成章呀！”
五、宜与时俱进，忌陈词滥调
众所周知，信息技术日新月异，信息技术的应用也渗透在学习和生活的方方面面，信息技术老师除了在教学内容上要与时俱进外，教学语言上更要紧跟时代的步伐，如“Photoshop”学生可能不知道是什么，但“PS”学生就耳熟能详了；“大家抓紧时间完成任务”改为“大家给力点完成任务”；“大家的作品要有创新性，不要抄袭”改为“不要山寨”，再如 “不要在课堂上玩游戏”这些信息技术课堂纪律条条框框已经是陈词滥调了，取而代之的应该是“网络游戏危害多，奉劝网友莫着魔”这种朗朗上口的温馨提示，这些与时俱进的教学语言，更符合学生求新求异，追求时尚的心理特征。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教学语言妙不可言，教师科学准确，通俗易懂、幽默风趣，生动形象，情感丰富的教学语言，更能迎合学生的接受心理，使学生乐于、易于接受，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。
参考文献：
（1）教学语言艺术/陈之芥编著．——太原：山西人民出版社，2009．12
（2）课堂教学艺术/孙菊如等编著．——北京：北京大学出版社，2006．8
