当今社会处于信息化高速发展的时代，“互联网+”理念的提出，更像一种催化剂，在这个信息化的社会中产生重大的刺激与连锁反应，推进社会各项事业朝着更加新颖和宽广的道路发展。在此背景的指引下，教育领域中信息化的发展必将在更广阔的领域和更深层意义上推动教育变革的进步。同时，当前农村教育的主体力量农村教师也面临着自身发展的各种难题与瓶颈的制约，严重影响着当前教育改革的顺利进行与教育事业的均衡发展。面对这个复杂交错的局面，我们既要分析当前农村教师自身专业发展的各种现实情况，也要看到新一轮信息化大潮到来对于教育事业的影响，把两者综合起来分析，找到其中的关键点和立足点，制定适切的发展策略，才能够在新环境下真正地实现农村教师的专业发展，推动农村地区教育质量和水平的提升，为实现教育的均衡发展提供有益的助力。

一、理性思考“互联网+”背景下的农村教师专业发展

教育的信息化发展必然会给传统的教育带来极大的冲击，作为教师要自觉和充分地认识到自身角色转变的时代性和必要性，努力成为符合时代要求的新型教师[8]。首先，农村教师要意识到自己作为整个社会之中的一员，无法逃避新兴事物的影响。未来的社会是一个信息化占据主导地位的时代，“互联网+”的理念也是当前社会发展的一个重要关键的基点，我们要认识到自身与它之间的亲密联系性。自觉利用新技术和新理念来改造和提升自身的专业发展水平，以期实现自身教学水平和效果的提升。其次，面对新的信息化技术的浪潮，农村教师必须深刻意识到自身转变的重要性，提升自觉性，完成自我的蜕变。显然，教师只有靠着内在的自我激励与自我评价来参与专业的学习和提升，才是实现自我专业发展的最高境界，才能达到最终的要求[9]。所以，农村教师只有深切地体会到专业发展是自我由内而外转变的结果，才能够去自觉地做出适合于自我的学习、改变与提升。最后，农村教师要时刻意识到他们身处的现实环境的制约，不能够急躁与心切。只有立足于当下的现实教育教学生活和环境，利用可以触及到的各类先进的教育教学设备和资源，抓住每一次利用新技术学习和提升的机会，才能够逐步适应乃至赶上新技术发展的步伐。从而，也在这个过程中实现自己专业发展水平的缓慢积累与提升。

何为教师的专业发展？也即是教师的专业发展指向教师作为一个个体自身的成长与转变。首要的一个方面便是教师作为一个职业取得了真正的专业权利以及由此而带来的社会地位，接着便是教师个体自身专业水平的不断提升与增长[3]。由此可知，教师专业发展不止是获得一种专业的资格或者说专业的地位，也包括自身水平的进一步发展与完善，是一个动态连续的过程。然而，正如有的学者所认为的，教师的专业发展要结合自己所处学校和环境的实践，否则很难实现有针对性的专业成长与发展[4]。所以说，农村教师的专业发展如果不和农村教育改革的实际情况相联系，就不能够真实地判定农村教师专业发展水平的高低，也即是农村教师专业发展有其特殊的一面。我们知道现今农村教师专业发展所面临的特殊困境在于：一是自身因素，大多数农村教师存在着学历低、知识结构不健全、教育观念陈旧以及教学方法落后等问题，导致专业发展的起点比较低。二是外部因素的影响，一般来讲农村教师的待遇低，农村各类设施还比较落后，导致他们专业发展的外部条件有限。还有的研究者发现，在农村地区留守儿童的数量急剧增长，作为教师一方面要承担着大量的教育职责，另一方面他们又要承担着教养的义务，其职责重大、任务繁杂，根本没有时间和精力去外出进修和学习以提升自身[5]。

我们必须清醒地认识到，农村教师的专业发展脱离不了实际的社会生活环境的变迁，更不能够回避那些新兴事物所可能带来的结果。另外，新的技术的运用也给农村教师实现自身的发展提出了一些新的方向与要求，既为他们的专业成长提供了可供选择的技术上的便利、更广阔的途径与资源，同时也要求农村教师要做出适时的改变以适应新的环境。

二、农村教师专业发展：“互联网+”可能带来的新发展向度与危机

1.“互联网+”背景下农村教师专业发展的机遇

一般来讲，事物的发展离不开外部环境的支持和影响，我们所有的进步都不可能脱离自身所依存的环境。同样，教师的专业发展除了受到当前教育改革实践的整体实际状况影响以外，也受到社会新潮的影响。伴随着“互联网+”理念的提出，必然会给整个社会活动带来新的方向和新的技术支持。所以，这些新的技术会促进农村教师自觉地去跟上时代的步伐。同时，全社会所掀起的技术化浪潮也为农村教师利用信息技术实现发展营造了良好的氛围。

教师要实现专业成长就必须在现有可得的资源与机会中找到关键发展期。此外，抓住社会转型的关键时期也是必要的。“互联网+”的提出，对每一位教师都是一个难得的机会，也即是农村教师实现自身专业发展的一次机遇。在新一轮教育信息化改革的背景下，农村教师有很多可以利用的资源。信息化的不断深入发展，通过发达的互联网技术，可以把很多的技术和手段利用合适的平台传播给千千万万远在僻远地区的农村教师，让他们得到自身需要的各类资源。一方面是国家和政府为他们提供了政策的支持，另一方面，信息技术新的发展也为他们实现自身专业素养的提升提供了支撑。可以说，这是农村教师实现自身的专业发展一个很好的关键期。

2.互联网+背景下农村教师专业发展的挑战

“与城市教师相比，我国农村教师的学历层次普遍较低。”[6]多数农村地区的教师还只是中专水平，一些老教师的文化和学历水平更低。在如此迅猛的信息化浪潮中，他们很难适应。一方面是对新技术应用的困难，他们在此过程中不仅没有感受到信息技术所带来的便捷，反而会出现恐惧与不适。另一方面，在原本的竞争中他们就处于劣势，面对新的变化他们更是感到无从下手，也即短时间内很难去接受这些新的技术。

其中利用信息化平台的能力也是一种专业素养，现在很多农村教师则普遍缺乏，导致了他们的专业知识结构很不健全，也给他们的专业发展造成了一定的障碍。当然，信息化素养的提升不是一蹴而就的，面对新一轮信息化发展的高潮，农村地区的教师很难在较短的时期内理解、接纳并自觉运用这些新知识和新技术，这就使得本来就信息化素养不高的他们面临着继续和进一步落后于其他教师的危险。

一面是信息化技术的极大发展与繁荣的大好局面，一面是农村教师在现实中面临着很多的生存难题。有的学者指出，在新的信息化时代，教师要了解掌握一些适应社会和学科发展的前沿，不断更新课程内容，适时调整课程体系，以保持课程的时代性、先进性[7]。对于本来专业水平就不是太高的农村教师来讲，要保持对于课程更新的敏感度和掌控力无疑是艰难的。同时，在这个过程中，他们还面临着农村发展环境的制约，生活环境落后，薪资水平较低所带来的生存压力以及职业前景不明所带来的心理沉重感，都使得他们无比地迷茫与失落。

三、在“互联网+”背景下何以提升农村教师专业发展的水平

1.农村教师要自觉转变和提升自身专业发展意识和能力

此处重视与推崇是汉语的表达法，英文只用一个词be highly regarded.指示代词也能使句子更加流畅。这一理论译为his theory，指示代词his的使用，使上下文衔接更好。减词法可使句子简洁、顺畅、明了。通过对比这段汉语用字167个，而英语仅用102个，另一段文字是新视野第3册丽江古城及译文 （汉语176字，英语152字）可见英语目前的表现力比现代汉语更强。

2.外部管理机构应进一步加大对农村教师的扶植力度

“是制度塑造了学校组织、决定着学校的工作业绩”[10]，所以，良好、科学的信息化发展管理机制的制定是必要的。只有科学合理的制度支持和保障，才能在一个更高的视角之上全局性和全面性地满足和提升农村教师利用信息化实现自身发展的需求。其次，网络信息化平台和资源的优化管理，搭建合理的利用教育信息化平台进行交流学习的规范化管理也是必须的。特别是在当前互联网终端不断普及之时，投入更多专业的人员和技术支持，提供一个良好而又有序的管理，趋利避害，才能够使得农村教师接触到最有用、最适合、最健康的网络信息和资源，从而使他们的专业成长更具针对性和有效性。最后，在教育信息化不断发展的时期，全社会都应该营造一种积极的学习氛围，为农村教师自觉利用互联网资源进行自身专业水平提升提供支持。当然，任何能够在已有条件下促进农村教师实现自我发展的机制体制都离不开全社会浓厚的学习氛围。在农村教育改革和发展的实践中，需要我们不断地创新思路和方法，提升农村教师自觉融入这个信息化急剧发展的浪潮中的动力，并在认识世情和理性分析自我已有的水平之上找到自身合理的位置，让他们有针对性地实现自身专业水平的进步与发展。

3.建立良好的信息化发展管理机制

农村地区教师的专业发展确实是一项关系民生和教育事业稳步发展的大事和亟需解决的难题。“互联网+”理念提出和持续产生影响的时候，作为农村教育发展的管理部门更应该自觉在这个浪潮中分析存在的问题，要制定一些切实可行，符合实际，能够持续推进的方针政策，实现针对性的转变与提升。首先，相关部门要深刻意识到农村教师发展所处的被动与不利的境地，分析他们专业发展自觉性不高的原因。结合实际的教育改革，积极、有步骤、稳妥地提升农村教师切实关心的生存问题，优化他们的生活环境，让他们无后顾之忧，从而有更多的时间和精力去投身于信息化社会发展所提出的各项要求与素养提升的轨道之中。其次，给予农村地区持续的财政投入也是不可缺少的，以设备资源的投入和更新，满足他们的学习需求。最后，要给予农村教师利用信息化设备与资源来提升专业发展提供必要的政策支持，让他们的学习和提升能够得到持续的关注和支持。并且，还要组织一些技术人员对农村教师利用互联网平台和资源进行指导和培训，以提高他们的学习能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.

[2]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）.

[3]崔允漷，王少非.教师专业发展即专业实践的改善[J].教育研究，2014（9）.

[4]钟启泉.教师研修：新格局与新挑战[J].教育发展研究，2013（12）.

[5]徐君.自我导向学习：农村教师专业发展的有效途径[J].教师教育研究，2009（3）.

[6]刘艳玲，王立平.农村教师专业发展存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）.

[7]纪望平.教育信息化背景下的教师专业发展 [J].高等教育研究，2005（9）.

[8]曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[J].改革与战略，2006（6）.

[9]王明平.创新教师成长机制、促进教师自主发展[J].青年教师，2005（4）.

[10]丘伯，等.政治、市场与学校[M].蒋衡，等，译.北京：教育科学出版社，2003.