探究式教学模式在高中信息技术教学中的应用
摘 要：所谓探究式教学模式，指的是学生在学习学科知识时，教师通过给学生提供一定情景和途径，让学生经历独立探索、分析、思考的过程，自行对知识进行学习和掌握，从而达到培养学生创新能力，促使学生深刻理解知识教学目的的一种教学模式。在课堂教学中运用此种教学模式，无论是对教师的教还是学生的学，都大有裨益。本文就以高中信息技术学科为例，并结合笔者教学实践，对探究式教学模式的具体应用方法和途径进行阐述。
关键词：高中信息技术；探究式教学；预习导学案；问题情境；课堂实践活动
在高中信息技术教学中运用探究式教学模式，可以转换教师与学生在课堂上的角色，使学生成为课堂学习的主体，有利于激发学生的学习主动性，提高学生的学习积极性；学生通过自主参与探索实践过程，能够增强实践探索能力和对信息进行获取、分析和加工的能力；有利于使学生的信息素养全方位提升，发展学生的认知能力，从而成为适应社会信息技术的人才。那么我们应该采取哪些方法和措施将探究式教学模式应用于高中信息技术教学中呢？下面，笔者就结合教学实践经验，对此问题进行阐述。
一、设计预习导学案，引导学生进行自主探究，体现学生学习主体性
导学案，即教师以课堂教学内容为依据，通过集体或个人研究，设计出来的让学生进行自主学习的教学方案。在课堂教学中让学生依据导学案进行学习，可以让学生自始至终都参与课堂教学活动，使学生掌握学习主动权，能够充分体现学生的学习主体地位。而且依据导学案开展学习活动，能使学生自觉、主动地调动原有知识结构体系，对新内容进行学习与探索，对于学生学习积极性、探究性的发展，有着重要的推动作用。因此，作为高中信息技术教师，我们可以利用设计预习导学案的方式，引导学生对信息技术知识进行自主探究，从而充分体现学生学习主体性，发展学生的学习探究性。
以《多媒体作品的规划与设计》为例，根据知识点，我设计了一份预习导学案，内容大概如下：
第一节 多媒体作品的开发规划：多媒体作品开发的一般过程；多媒体作品的需求分析：分析内容，分析的结果；多媒体作品的规划：多媒体作品制作的依据。
第二节 多媒体作品的界面设计：设计目的；界面设计包括的内容：
（一）布局设计。思考：布局设计所应遵循的基本原则是什么？在进行界面布局设计时，应该如何突出主题信息？
（二）美术设计。思考：进行界面设计时，应该如何合理、恰当地使用色彩使作品的美感得以增强，作品主题得以突出？
（三）交互设计。经常使用的交互方式有哪些？
第三节 文字稿本与制造脚本的设计。思考：文字稿本是什么？脚本是什么？这两者之间有什么联系和区别？
然后，让学生按照这份导学案，对教材上的这部分内容进行学习和思考。通过给学生设计预习导学案，让学生按照导学案对信息技术课本上的知识点进行分析与学习，促进学生的学习自主性，充分体现了学生的主体地位，事半功倍。
二、结合教材内容与学生特点提出问题，创设问题式情境，调动学生的探究欲望
对于探究式教学法的实施，教师的首要任务是向学生提出与教材内容相关且能培养学生学习注意力的问题，创设引发学生思考、调动学生探究欲望的问题式教学情境，让学生以积极主动的态度进入探究思考阶段，这是保证探究式教学法顺利实施的首要步骤。因此，作为高中信息技术教师，我们要在课堂教学中充分结合具体信息技术内容和学生的认知特点，提出富有思考意义的问题，创设一种问题式教学情境，从而充分激发学生的学习热情，调动学生强烈的思考需求和探究欲望。
学习《信息及其特征》时，为了引出信息的概念，我向学生提出了下列问题：“什么是信息？在我们的现实生活中，你认为哪些属于信息？”学生经过短暂思考，纷纷举手回答：“通过看手表，可以告诉我们关于时间的信息”。“观看奥运会比赛的视频，可以告诉我们关于奥运赛场的信息”。“通过浏览新闻网站，可以告诉我们很多新闻信息”。“通过观看国际频道，可以告诉我们很多国际上的信息”。由此，结合学生的回答，顺利引出信息的概念。接着，我提出问题：“对这些信息进行观察，我们会发现，每一种信息都是依附于一定载体的，如报纸上的文字依附于纸张，我们说话的声音依附于空气，那么，根据这一特征，你们还能举出其他的例子吗？”“身高依附于身体”“磁带上的音乐依附于磁带”“颜色依附于物体表面”……学生纷纷发言，“没错，那么，是否有信息不依附于一定载体而独立存在呢？”“没有！”“这说明了什么？”“说明信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样”。由此，结合学生的回答，顺利引出信息的特征。这样，我通过在教学过程中，依据教学内容一步一步地向学生提出问题，引导学生进行回答，创设了一种问题式教学情境，而且，因为提出的问题与学生日常生活极为接近，既调动了学生强烈的思考兴趣和探究欲望，又培养了学生从日常生活中发现新知识与分析问题、解决问题的能力。
三、积极开展信息技术课堂实践活动，激发学生的探索兴趣，锻炼学生的实践能力
传统教育思想下的高中信息技术教学，教师只是让学生对教材上的理论知识进行死板理解和记忆，因此，学生在学习这门课程之后，学习和掌握的是课本上抽象空洞的理论知识，却不具备理论联系实际、学以致用的能力。高中信息技术新课标提出，要让学生将所学知识积极运用于生产、生活等各项实践活动。因此，除了向学生讲解、分析信息技术教材上的理论知识点，我们还应积极开展信息技术课堂实践活动，鼓励学生将所学信息技术知识应用到实践活动中，从而激发学生的探索兴趣，锻炼学生的实践能力，培养学生的知识应用意识。
在学习《声音、动画、视频的采集与加工》中“视频的采集与加工”这一知识点时，在初步了解和掌握一些视频信息加工的基本方法之后，我引入了竞赛活动，具体活动内容和方式为：为班里学生提供七个视频，视频内容有：学校周年庆等重大活动的记录；学校学生文艺晚会的视频；Photoshop视频教程；中国神舟十一号的新闻报告；信息技术课程教学光盘中的视频片段；2016年12月11期央视《百家讲坛》的视频片段；2016年央视春节联欢晚会上由甄子丹表演的武术视频。然后，将班里学生分为两大组，看看哪一组回答最好，使用的视频采集方法最合适。这样，我通过在课堂上开展这一实践活动，促进了学生对课堂实践活动的积极参与，激发了学生的探索兴趣，对学生将所学知识运用于实践能力进行了培养。
综上所述，作为高中信息技术教师，我们要改变以往盲目向学生传授教材上信息技术知识的应试教学方法，转而采取让学生进行主动思考的探究式教学法，使学生的学习积极性与主动性被激发，使学生在课堂教学中扮演积极主动的角色，让学生成为课堂学习的主人，从而增强学生的实践探索能力和对信息进行获取、分析和加工的能力，促使学生的信息素养全方位提升。
参考文献：
[1]夏学华．新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D]．山东师范大学，2009．
[2]罗颖．高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[D]．广西师范大学，2014．
[3]盛龙．高中信息技术课程探究式教学模式研究[D]．东北师范大学，2013．
