高中信息技术课“Moodle微课”模式的构建*
【摘 要】随着计算机网络和多媒体技术的不断进步与发展，高中信息技术课堂越来越多地呈现自主学习、探究学习的趋势，原有的课堂教学模式已不适应新课标要求，必须根据学生与学科的特点构建新的教学模式。本文通过对“翻转课堂”、“微课导学”等教学模式进行研究和分析，结合高中信息技术课堂教学的特点，构建了“Moodle微课”教学模式，探讨了该模式在实现信息技术课堂自主高效方面的作用。
【关键词】微课；Moodle；自主高效；信息技术课堂
一、问题的提出
近期高中新一轮课程标准的修订对信息技术课程结构有所调整，内容得以充实，内涵更加丰富。为有效落实课程标准，教师及教育管理者在教学组织、评价方式、课程环境等方面需要做好相应的准备[1]。
而当前的高中信息技术课堂因种种原因存在教学效率低下、学生自主探究不足等现象，与新课标要求存在一定差距。因此，笔者希望利用熟悉的Moodle平台和近几年迅猛发展的微课构建出一个新的教学模式，创设真正自主高效的高中信息技术课堂。
二、研究综述
（一）微课的研究现状
“微课程”（Microlecture）最早于2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯提出，他指出微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间的授课取得相同的效果[2]。国外学者普遍认为微课程将成为网络课程的重要组成部分[3]，同时也可能为现实课堂的教学模式提供一种新思路[4]。
在国内，自从2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师率先把微课概念引入以后，微课受到了极大的关注，成为了教育领域的研究热点。焦建利教授认为：微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本；微课是为教学模式的创新而准备的，其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效[5]。国内外大量的实践和研究都证明了微课能为学习者提供更强大、更有吸引力的学习体验，提供更加丰富、更加个性化的学习内容和资源[6]。
（二）Moodle的发展和研究现状
作为一个比较成熟的网络课程管理系统，Moodle自从2002年被开发出来以后，因其操作简单、使用方便，在全球范围内得到了不少一线教师的认可。根据其官方网站（Moodle.org)的统计，截至2016年2月，全球注册的Moodle网站共有51876个，遍布224个国家，涉及中小学和高校教育等各个领域。而没注册的，只在局域网内部使用的Moodle网站更是不计其数。
（三) Moodle与微课结合在信息技术课程中应用的基础
笔者所在学校有数名教师利用Moodle平台创设了网站，目前已有多人曾参与相关课题研究，对其功能特点比较熟悉。而信息技术教师在微课的设计和制作上具有得天独厚的优势，近年来也获得了不少微课比赛的奖项。只是已有的微课资源较零散、缺乏系统性，没有在真正的课堂教学实践中发挥更大作用。
当前关于Moodle和微课结合的研究很多，但如何把它们充分结合起来，通过构建合理的教学模式来促进高中信息技术课堂的自主高效，依然是一个较少人探索的领域。
三、“Moodle微课”教学模式的构建
（一）已有的微课教学模式
国内近年来针对微课的研究主要可以分为基本理论、相关技术、设计应用、评价标准几个方面[7]。各种文献资料中提及的微课教学模式主要是以下两种：可汗学院基于“翻转课堂”的微课教学模式、广州市教育信息中心王同聚老师提出的“微课导学”教学模式。
1.基于“翻转课堂”的微课教学模式
“翻转课堂”的微课教学模式如图1所示[8]。然而，高中的信息技术课程并非高考科目，一周仅有一个课时，学生重视程度不高，投入精力极少，能保障课内的教学时间已经非常不错了，经常让学生利用课余时间自主观看微视频较难实现。而且，作为一门实践性极强的学科，信息技术特别注重知行合一。如果学生在课前只是观看视频而没有同步操练，那么，他们回到学校后就很容易出现各种错误，需要教师重新讲解。这就决定了高中信息技术课无法采用真正的翻转课堂模式进行教学，必须课堂为主，课外为辅。
图1 基于“翻转课堂”的微课教学模式
2.“微课导学”教学模式
该模式的核心是教师精心设计的研学案（又称自主学习任务单）与相应的微课视频资源，在中小学机器人教学实践中取得了较明显的效果，如图2所示[9]。
图2 “微课导学”教学模式
但高中信息技术课程与竞赛培训性质的机器人教学不同，一名教师往往要面对10个以上的教学班（超过500人），且学生分化情况十分严重。导学案（自主学习任务单）交互性不足，对于各项任务的设定无法进行灵活的进度调整与即时的管理，难以解决不同层次学生的个性化学习问题。同时，导学案与微课并不是整合在一起的，无法做到及时反馈，教师不知道学生在探究过程中是否充分利用了微课资源，也难以通过每课时批改数百份的学习任务单来对学生进行评价。
（二）基于Moodle的微课教学模式
因为上述的微课教学模式不能很好地满足高中信息技术教学需要，笔者结合近年来在Moodle研究和微课应用上的经验，构建了如图3所示的教学模式，核心理念包括以下几个方面。
图3 “Moodle微课”模式
（基于Moodle的信息技术微课教学模式）
1.高中信息技术课堂中的微课应该主要用于课内而非课外，但这种教学模式下的微课并不是简单地呈现给学生让他们自主学习就行了，必须与Moodle平台的许多相关功能模块有机结合起来。
2. 实践已表明，借助Moodle丰富的互动和评价方式，可以方便地实施分层教学、有效地缓解集体教学与学生个体差异之间的矛盾[10]。在“Moodle微课”模式中，教师利用Moodle创设情境，提供丰富多样的微课素材，并对目标、任务等进行合理的设计，从而帮助学生根据自身特点开展探究。学生在自主学习过程中可以不断进行自我检测与同伴交流，Moodle的“教学过程”功能会自动检测结果，并调控不同学生的学习内容与进度。
3. 学习内容并非由教师直接传授，而是由学生主动建构。但教师可以通过教学流程的调控，以及为不同学习活动设计不同的评价方式（如计算机自动检测、同伴互动评价、报表日志记录等），促使学生更积极主动地完成学习任务，实现学习内容的迁移，从而使学生在信息加工过程中更充分地应用微课资源，进行更高级别的意义建构。
4. 高中的信息技术课程可分为理论知识课、技能操作课和作品创作课几种大的类别，每一种都可以利用“Moodle微课”模式来开展教学，但又可根据具体的课型特点在某些环节进行适当调整。如理论知识课，没有太多的习作成果需要展示，可以增加互动交流环节的时间，激励学生通过与他人的对话进行较深层次的信息加工。而作品创作课，则可以在展示环节适当增加时间，让学生通过互动评价学会欣赏他人的作品，同时反思自己创作中存在的问题。
四、应用“Moodle微课”教学模式实现自主高效课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程[11]。那么，“Moodle微课”教学模式，是如何在这几方面实现高中信息技术课堂的自主高效呢？
（一）学生的成长变化
1. 有利于帮助学生真正掌握知识
过去我们在信息技术课堂上也有提问抢答，所有学生被要求在统一时间内完成答题任务，根据答案获得相应积分。但在统一时限下，部分学生并未真正理解所学内容，甚至根本来不及查看老师提供的学习资料，就通过询问同学得到所谓的“正确答案”。而“Moodle微课”教学模式可以给学生一个相对较长的时间进行反复作答，如果出现错误,Moodle会给出提示信息与相关的学习资料，帮助学生真正掌握知识，突破难点。从平台的统计数据可以发现，反复作答与自动引导机制下，学生探究某个知识点的平均时长明显增加，学习主动性明显提高。
2.有利于实现不同学生的分层教学
在班级数量众多、学生能力参差不齐的情况下，微视频的应用可以降低教师重复讲授演示的工作量，为不同层次的学生提供适合自己的学习切入口。“Moodle微课”教学模式充分利用了Moodle提供的“程序教学”功能，根据学生完成任务时回答的结果系统会自动判断正误，然后跳转至教师设定好的不同学习页面。如果学生前一任务未过关，则不能进入下一环节的学习，从而为各层次的学生提供相对个性化的学习流程与指导，更好地实施分层教学。
3. 有利于提高学生的自主学习能力
Moodle提供了不同的课程模式，并能设定选课时间、任务的完成截止时间等，学生通过系统的提醒信息可随时了解自己的学习进度。Moodle中的微课除了通过网页直接播放外，还可以下载到电脑中反复观看（有利于课后的复习巩固），从而培养自主学习、自我管理的习惯。
在运用“Moodle微课”教学模式两个学期后，笔者利用电子问卷的形式对参与实验的学生进行了调查（如下表所示)。在回收的340份问卷里，超过90%的学生都认为在信息技术课堂中使用“Moodle微课”模式有利于提高自主学习、自主探究能力。
有关“Moodle微课”能否提高自主学习能力的调查
（二）教学的投入
1. 有利于提高教师的备课效率
作为一个模块化的课程管理系统，Moodle可进行搭积木般的灵活设置，并添加多种形式的资源，支持微课教学所用到的flv、mp4等常见视频格式，降低备课工作量。
此外，所有学习资源的显示（隐藏）状态和呈现顺序都能方便地进行一键调整，教师可随时根据各班学生的不同状况（如理科班与文科班、实验班与平行班）来进行设置，从而实现灵活备课。
2. 有利于教师进行课堂管理
高中信息技术教师面向的学生众多（通常10个班以上、几百甚至上千人），但每周仅有一节课时，课堂管理是一个难题。一学期下来，根本记不住多少学生的名字，更谈不上对学生个体的了解。Moodle平台的日志统计项目非常详细，不仅可以记录每位学生的登录信息，还能统计学习时长、教学资料的浏览情况、课堂任务的完成质量等等，自动形成电子档案袋。
3. 有利于促进教师的反思和改进
学生可以通过Moodle站内短消息与教师私下进行交流，甚至可以对教师提供的微课资源进行评价和建议。教师通过查看对不同微课资源点击量的差异以及学生的反馈信息，能快速知道教学过程中存在的问题，从而实现教学相长。
（三）师生的愉悦交往
1.有利于开展多层面的课堂交流
除了传统的师生、生生交流外，信息技术课堂中还有特殊的人机交往。使用该模式后，学生自主探究的时间增加了，人机交往的效率和深度提升了；教师演示操作的时间减少了，对个体的关注和指导效率提高了。利用发消息、讨论区、聊天室等功能，师生、生生间的交往更直接、更充分，并能适应不同学生的学习风格（如不敢直接提问的学生往往愿意通过文字与教师私聊）。
2.有利于实现多元化的评价
一个有效的教学过程应该是教学评价贯穿始终。教学评价既是检查教学成果的工具，又是促进教学的有效手段[12]。Moodle教学平台的评价功能非常强大，既有即时反馈的课堂练习，又有教师评分的课后作业，还有投票和互动评价等模块，充分满足不同需求。教师还可以通过积极学员、证书、勋章等Moodle插件对学生进行激励，充分体现了多元评价理念。
五、结束语
本文针对普通高中信息技术课程的特点及课堂教学中存在的问题，结合目前的“微课”研究热点，在分析“翻转课堂”和“微课导学”两种教学模式的基础上，吸取其精华部分，重新构建了把“微课”和“Moodle平台”有机融合的“Moodle微课”教学模式，希望给更多信息技术一线教师提供参考。本文所构建的模式减少了高中信息技术课堂中低效的讲授演示，提高了学生自主学习和参与活动的积极性，增加了教师对学生个体的关注和辅导，有利于真正实现信息技术课堂的自主高效。
参考文献：
[1]李锋，赵健. 高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育,2016,（12）:4-9.
[2]Shieh,D. These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education, 2009.55(26):A1,A13.
[3]Open Education（2009）.Online education - Introducing the microlectureforma[EB/OL]. http：//www.openeducation. net/2009/03/08/online -education - introducing-themicrolecture- format/.
[4]Morris，L.V.Little Lectures？ [J].Innovative Higher Education，2009，34（2）： 67-68.
[5]焦建利.微课的现状、问题与趋势[J].中国远程教育,2014,(8):113-114.
[6]吴晓茜. 利用微课促进信息技术教学的有效途径[J]. 课程教学研究, 2013,（7）: 38-40.
[7]罗天兰，王忠华. 微课的研究现状及其发展趋势综述[J]. 软件导刊.教育技术,2014,（7）：90-93.
[8]郭媛媛，赵冬梅. 微课在中小学教学模式中的应用研究[J].软件导刊.教育技术,2014,（9）：17-19.
[9]王同聚，“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J]. 中国电化教育,2015,（2）:112-117.
[10]向春艳.利用 Moodle 开展中学信息技术分层教学的探索[J]. 教育信息技术, 2015,（11）:63-66.
[11]赵冬月. 我眼中的高效课堂[J]. 考试周刊,2016,(3).
[12]王璟琼.运用Moodle平台提高信息技术教学有效性[J].中小学电教,2014,(1)：24-25.
责任编辑：欧阳慧玲
*本文系广东省教育研究院2016年度教育研究课题“基于Moodle的高中信息技术微课教学模式的研究与实践”（立项编号：GDJY-2015-A-b065）研究成果
