技术堆叠不如思维贯通
——谈高中信息技术思维建构意识培养的对策
摘要：随着信息技术新课标的实施，课程对学生思维能力的要求越来越高，而这些变化真实地体现在历年的考试试题中。然而，目前学生的学习仍旧是以单一技术堆叠学习为主要手段，已经不适合课标和考试的要求。本文主要从对历年试题变化分析，谈谈平时信息技术课堂教学中如何培养学生思维建构的意识。
关键词：信息技术；思维建构；学业水平考试
高中信息技术新课标要求以培养学生能力为目标，以解决实际问题为主线，不仅使学生获得知识和技能，更要激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，促进学生个性发展，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力，在学生原有的知识基础上构建新的认知结构。而从历年的考试试题变化中看出，考试对学生思维活动和认知能力要求有所提高，对学生分析和解决问题的能力也更加注重。但在现实的信息技术课堂中，教师仍将主要精力放在对学生操作技能的积累上，学生在实践活动过程中的思维活动不充分，纯粹地学习软件的技术、学习如何应试，而非真正地以解决实际问题为出发点。
一、纯技术学习带来的问题
1.学生缺乏独立主动学习的兴趣
信息技术课堂教学中发现一个普遍的现象是：当学生遇到不会的操作或者新的技术操作，不经过任何的思考和尝试，首先想到的是寻求教师或同学的帮助，而不会思考这个操作和以前学习的某个操作方法是否有相通之处。说明了学生缺乏主动学习的兴趣，缺乏自主学习技术的成功体验，对掌握新技术表现出信心不足。
2.学生缺乏灵活解决问题的能力
面对一个综合性的问题，学生往往找不到解决问题的切入点，利用已学的技术知识有效地解决。这可能是因为学生没有掌握足够多解决现实问题的技术手段，更重要的是学生对已掌握的技术不会归类联系，形成思维上的贯通。具体地说，学生虽然掌握了不少操作技术，但面对具体问题时，无法快速地选择合适的或者是最佳的技术组合方式来解决，甚至会感觉到无从下手。现实生活中遇到的问题往往存在着不确定性，如何找到解决问题的有效途径需要学生自主地归类、筛选和判断已学知识，通过一定的思维活动，找到解决的方法。因此，培养学生灵活解决问题的能力，应该着眼于思维建构意识的建立和问题的深入思考。
二、思维建构意识建立的应用
所谓思维建构是指对信息技术软件工具使用方法的分类、联系和应用，形成独立存在并又相互联系的有机体，如选择性粘贴的使用，它是属于粘贴的一种方式，可以实现Excel中对单元格格式和内容有选择性地粘贴，也可以实现将网页中的内容在Word中无格式的粘贴，还可以实现在Flash中粘贴图片还是文字。
图1 思维建构示例
高中信息技术新课标要求学生构建新的认知结构，而历年试题考查形式的变化也正好体现了这种认知结构的变化，增强了学生思维活动能力的考查，而非只是单一技术能力的考查。
从历年试题来看，2012年之前的会考试题注重单一软件的操作考查，而2013年开始的学考试题更注重多软件综合性的能力考查。如以下两年Excel试题的比较：
表1 2012年会考Excel试题部分
表2 2013年学考Excel试题部分
表1和表2分别是2012年会考Excel试题部分和2013年学考Excel试题部分，对比这两年的试题，我们可以发现表1只考查Excel单一软件，而且题目相对死板；表2考查Excel和Access综合性软件，而且题目相对灵活。现实生活中的遇到的问题，一般是综合性的问题，它往往不是一个软件能够解决的，需要多个相关软件的相互配合使用。表2试题比较符合综合性问题的特点，但也存在软件之间操作相关性不紧密的问题。
表1中建立图表给出了具体的数据区域C9∶C42和E9∶E42，表2中并没有给出数据区域，而是描述为“建立一张反映各类别点击量的图表”，学生需要深入分析反映各类别点击量需要哪些数据呢？很明显既要有类别又要有点击量的数据区域。
表2中Excel与Access的综合使用存在相通点，虽然在功能上不一样，但工作表与数据表都是由二维表所构成，它们呈现信息的形式是类似的，因此把Excel中的数据复制到Access中就显得理所当然了。如果学生在操作练习的时候，能够有这样的思维建构活动，哪怕试题再灵活，也能够有办法找到解题的切入点。
三、思维建构意识培养的对策
高中学生已掌握了常用软件的操作技术，具备一定的理解和解决问题的能力，但所学的技术只能在特定的情境下使用，同样的知识点增加了新的情境，就不知道如何做了。所以会发生学生能解决同一个问题，却不能解决同一类问题，总是反复问，反复做，效果又不好。如何使学生将已掌握的技术进行思维建构，能够灵活地解决问题，显得尤为重要。
1.为概念创设情境因素，加深思维的记忆
教师在准备讲解某个知识概念时，常常会考虑借助怎样的媒体呈现方式，让学生对所学概念形成直观的认识。如果能直观准确地表达出来，效果应该会不错，但往往找不到非常合适的媒体呈现。不妨可以试试为枯燥的概念加入有意义的情境，让学生感受思考，加深学生对概念的记忆。
问题一：如何理解RGB三原色的不同参数表示各种颜色，如RGB(0，0，0)为黑色，RGB(255，255，255)为白色，RGB(100，0，0)为红色。
深入分析这个问题，主要是让学生了解任何的颜色是由RGB三原色调和而成，而括号中的参数表示使用三种颜色的比例值。如果让学生去硬背具体数值对应的颜色，可能可以解决概念的理解，但记忆的印象不一定深刻。不妨把RGB比作暗室中的三盏灯，RGB(0，0，0)表示三盏灯都关闭状态，那一定是黑色的；RGB(100，0，0)表示开了一盏红灯，而且光线不强，那是暗红色；RGB（255，255，255）表示三盏灯全开，而且是最强的，那一定是白茫茫的，白色。
2.为操作找准相通方法，建立思维的联系
学生在学习新的技术知识时，会感觉到学习新知识的压力，这是正常的表现。实际上新知识不一定完全都是新的，有可能在已学的技术知识中找到许多相通之处。如果学生能够发现这一学习特点，并加以联系、对比和归纳，我想新知识不会成为新的负担，反而会成为学生积极思考、主动学习的动力。
问题二：将库中的“云”元件拖动到“云动”图层，并在图层中创建云从舞台右侧到舞台中央，由小变大的动画补间效果。
分析操作要求是属于Flash动画补间的制作，可能对于刚学习Flash动画制作的学生来讲，都是新的内容，而且操作的对象和内容也较复杂。其中有两个操作时可以在刚学完的Photoshop图像处理的操作中找到相似点的。第一个是将“云”元件拖动到“云动”图层中，学生会犯的错误是直接将“云”元件拖动到图层上或舞台上，都无法实现对象放在指定图层上，很有可能会放在最下层的背景图层上。可以回顾下Photoshop中对图像的移动到指定图层操作是先选定图层然后再移动，同样在Flash中也是先选中“云动”图层然后在拖动；第二个是“云”元件由小到大的变化实现，在Photoshop中学习知道要把指定对象放大或缩小应该使用自由变换工具，同样在Flash中也应该有这样的变形工具，它的名称是任意变形工具，使用方法与自由变换工具类似。因此，可以利用这样的方式把看似全新的知识变成已学的知识，找到它们相通之处。
3.为问题挖掘合适方案，实现思维的应用
学生在遇到一个现实问题的时候，往往会想可以用学过的什么技术或知识来解决问题。可能会想到很多种方法，但并不一定是最佳的解决方法，此时学生会舍近求远，直到找到最佳的方法为止。在平时的信息技术课堂教学中，有些教师可能也会要求学生使用他们认为最好的方法解决问题，而忽略了学生思维活动的变化。
问题三：Excel操作题中，计算文艺演出总分，总分为八个评委所打分数之和。
分析操作中求和的方法很简单，教师往往根据考试的要求采用公式法或者函数法来完成求解。但学生的思维方式不是单一的，现实的问题也不是只有一种或两种解决方法，比如求和可以使用心算、用计算器算、用公式计算、用Sum函数计算、用Excel工具栏中的求和方法、用Excel状态栏中的求和方法等，学生在尝试阶段根据自身知识结构和使用习惯的特点，会采用不同的方法解决问题，那么教师只要把这些方法汇总并对比，找出较为合适快捷的解决方法，可能要比直接给出教师认为的最佳方法要有效果，并且这也符合学生认知的规律。
可能学生普遍认为信息技术课是一门简单易学、没有负担的学科，甚至很多教师也认为信息技术课就是在教学生如何操作软件。这不得不让我们深思，如果课程不在思维深度上进行挖掘，它的魅力又有多大呢？信息技术课培养的不是那些堆叠了技术操作的“技术工”，而是那些贯通了思维活动的“创造者”。技术工具只是思维的载体，思维才是解决问题的根本。
