基于学科思维培养的任务探究式教学设计
——以《物联网》为例
摘 要：2016年普通高中信息技术课程新课标中，把培养学生思维能力作为学科的核心素养。本文简要介绍了学科思维和任务探究模式，并结合具体案例分析如何在高中信息技术课堂中，以培养学生学科思维为目标进行任务探究式教学设计，以期提升学生的信息素养。
关键词：信息技术；学科思维；任务探究
一、学科思维概述
美国教育心理学家加涅在20世纪70年代根据学生的学习结果，将学校学习的知识与技能分为五种类型：言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略和态度价值观。其中认知策略与自我意识的发展水平有关，是学习者用以控制注意、学习、记忆等行为的内在组织能力。同时加涅认为如何促进认知策略的改善，使学习者“发挥潜能”，是当前教育面临的挑战。
在信息技术课程教学中认知领域的教育体现在外在知识的掌握与技术的学习上，同时强调在利用信息技术解决问题的过程中，学习者所具备的利用信息技术处理问题的思维发展能力，形成利用信息技术认识世界的思维方式，即计算思维、设计思维和批判性思维（如图1）。
图1 信息技术课程学科思维
二、任务探究模式概述
任务驱动是指学习者在学习的过程中，在问题动机驱动下，共同围绕一个任务活动中心，通过他人的帮助，利用学习资源自主探索和互助协作的学习。通过特定任务的创设，学生在探索过程中不断地获得成就感，并激发了自身更大的求知欲，从而培养学生合作探索、勇于进取的学习能力。
任务探究式教学就是在任务的驱动下进行的探究式学习方式。通过分组探究、自主学习等方式完成学习任务。
三、面向学科思维能力培养的任务探究教学模式分析
本文从培养学生学科思维能力的角度出发，构建了面向学科思维培养的任务探究教学模式（如图2所示）。在教学过程中，教师与学生同时以任务为主线进行教与学。教师在任务的设计、呈现、实施等方面的设计中以培养学生计算思维、设计思维、批判思维为目标。使学生在任务的驱动下，相互协作、深入探究问题的实质，展现成果，有效培养学生利用信息技术处理问题的思维能力。
图2 基于学科思维的任务探究模式
四、教学设计案例
面向学科思维能力培养的任务探究式教学设计必须从任务活动出发，以任务引导教学，在任务完成过程中注重对学科思维能力的培养。下面我们以信息技术课程《网络技术》拓展部分《物联网》为例，进行面向学科思维培养的任务探究式教学设计（如表1）。
表1 基于学科思维的任务探究式教学设计
五、结束语
在“互联网+”时代，信息技术高速发展，培养学生缜密的信息化思维方式比拥有冗杂无序的信息知识更重要。在信息技术课程的教学中，我们在教授学生运用学科知识和学科工具的同时，还要着重培养学生的学科思维。引导学生利用信息技术解决问题的同时用学科思维的方式去思考，更好地适应信息社会的发展。
参考文献：
[1]祝智庭,李峰.面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例[J].电化教育究.2015(01):83-88.
[2]董成波.关于“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨[J].现代教育论从,2006(01):60-61.
[3]黄瑛.网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究[D].兰州:西北师范大学,2008.
[4]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究.2004(12):21.
