信息技术促进教师专业化发展的策略研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章——加快教育信息化进程中提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。由此可见，提升教学效果务必要先促进教师的专业化发展，而运用信息技术的能力则是教师专业化发展的重要指标。
目前，大多数中小学已经达到“班班多媒体，人手一台机”的硬件配备标准，然而教师的设备使用能力还没有提升到相应水平。2013年，笔者所在县组织了2次教师教育技术能力初级培训和考试，共有1 543位教师考试合格，但仍未达到85%的合格率。2014年，该县将继续组织教育技术中级能力骨干教师培训和考试。提升教师的教育技术能力是一个须长期坚持的过程。
教育技术是信息技术概念下的范畴，即把信息技术应用于教育教学范围。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2004年教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准》将教育技术概括为运用各种理论和技术，通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
一、信息技术对于教师发展的意义
面向教师开展信息技术培训是实现教育现代化的重要环节。信息技术对教师的专业发展起到了支持作用，为新型教学方法的研究提供了平台，也为教师的终身学习提供了广阔的空间和丰富的资源。为教师的自我发展提供了有利的条件。
信息化时代的到来，改变了“一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，教师在信息化环境下可以更便捷地获取教学资源，并通过应用信息技术进行资源加工。教师可以通过文字、图像、声音、动画以及视频的方式进行对比教学，使教学情境的创设更加逼真、生动、有趣，让学生更容易感知知识，达到既定教学效果。
二、研究现状调查及存在的问题
1999年，美国曾进行全国性教师信息化调查。该报告结果显示，仅有约20%的教师能够在课堂上熟练的运用信息技术。2004年，华东师范大学顾小清博士进行了教师的信息化专业发展的现状调查，研究教师专业发展的内涵及实施方法等［1］。该调查显示，80%以上的教师具备基本的信息技术素养，但如何将已掌握的技术操作运用到教学实践中才是教师信息化专业发展所需要解决的首要问题。
王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过问卷调查，得出如下结论：21世纪的中小学教师应该具备完善的教育技术理论知识；用教育技术的思想方法指导教学理论与教学实践结合，解决教学问题，提升学生学习的能力；掌握信息技术，特别是新信息技术（如计算机网络、多媒体），搜集、处理、传递教学信息的能力；运用教学设计的方法设计、实施、管理和评价教学过程的能力；设计、开发、利用、评价和管理教学资源的能力［2］。
云南师范大学杨锐在他的硕士毕业论文《信息技术支持下云南省高职教师专业发展的问题与对策研究》一文中也调查了高职院校教师的专业发展及信息素养的相关问题，研究采取问卷调查和访谈模式，发现教师专业化发展存在的问题［3］。
笔者参加了2013年县级教育技术骨干教师培训，并参与了培训本校教师教育技术初级考试。在此过程中，通过统计网站培训作业上交情况及作业质量，调查采访了大量教师。从调查数据分析，大部分教师已经掌握了最基本的信息技术操作能力，其中85%的老师掌握了2种以上的技能，至少掌握一种技能的教师达到99%（如表1所示）。
表1 信息技术应用能力
调查显示，大部分教师希望借助教育技术提升教学水平；但半数以上的教师很少使用信息技术支持日常教学；还有的教师认为设计教学课件很费时间，且教学效果并没有显著提升。一些学校受硬件装备设施限制，没有办法实施多媒体教学。
不难看出，教师的专业发展和信息技术能力均在逐步提升，但依然存在一些问题。
1.教师信息技术应用于实践的能力弱
借助信息技术进行教育教学，在很大程度上是一种创新的教学方式，对于教师来说则是一种全新的教学体验。信息技术应用是循序渐进的过程，教师学习信息技术需要一个过程。教师普遍有学习相关技术的意愿，但应用情况并没有预想的顺利，这说明我们当前的研究和实践存在着脱离的情况。
2.教育技术培训的内容和方式有待改进
为提升教师教育技术应用能力，笔者所在市举办了中小学教师教育技术能力测试。这是教育技术培训的主要方式，除此以外，中小学教师继续教育网站也为教师提供了学习平台。教师参加继续教育培训的机会本就有限，还有部分教师反映培训形式单一，培训内容与实际工作有一定脱节。这就要求我们在举办相关培训时应与教师实际需要紧密结合，从而达到最佳效果。
3.学校信息化建设资金缺乏
调查显示，部分学校存在信息化建设资金不足，导致学校硬件设施差，不能满足信息化教学基本要求的情况。在这样的教学条件，教师虽然掌握了基本的信息技术应用能力，也具备应用技术提升教学效果的意愿，却由于缺乏硬件设施而无法最终实施。这样的现象在个别农村职业中学尤其明显。这一结果最终会导致教师缺乏自信心，丧失学习新技术的积极性。
4.教师学习能力有待提高
大部分教师已经开始尝试应用信息技术，但仍有少部分教师表示对信息技术漠不关心，大龄教师表现得尤为明显。笔者所在学校的大部分教师已经能够应用信息技术进行课内外交流协作，20%的教师较少使用信息技术沟通。除此之外，能够在课堂上运用教育技术整合教学的教师很少，这说明部分教师缺乏学习能力和科研能力。培养教师的学习能力和创建终身学习机制是教师专业发展的重要内容。
中小学教师除了完成教学任务以外，还会遇到撰写论文、申报课题等问题。科研工作是教师总结教学实践得失经验的方法，在科研工作中，个人能力得以提升，网络是查找资料的最好平台。只有掌握了相关教育技术能力，才能知道怎样获取需要的网络资源。
三、基于信息技术的教师专业发展途径设想
1.基于博客（Blog）平台的教师专业化发展研究
博客是目前发展比较完善的网络交流平台。较之于传统的纸质媒体，博客具有方便、及时、快捷的特点。如果全校教师都申请有自己的博客，学校就建起教学“博客网络圈”。这一设想要求学校具备配套硬件设施：教室配备多媒体设施，办公室有足够多的宽带接口，每位教师有可供使用的电脑。
“博客网络圈”以教学为主，每名教师都有自己的主页，全校教师形成一个网络圈。依据教育技术概念的内容，在博客页面上可依次实现如下信息的交流：
（1）教学资源的分享。网络为我们提供了丰富的教学资源，只要是为教学所用，一切都可以成为有用的资源。相同学科教师可在网络上交流经验、共享资源。
（2）资源的分享和获得保证了最优课程的设计与开发，精品课程、公开课教案、优秀教学设计均可以在博客平台上共享。
（3）完整的教学设计不能缺少教学评价及教学反思，即时上传的课后小结令人在总结中进步。其他教师也可以参与点评，提出意见，分享经验，碰撞思维的火花。
2.基于博客的网络教学日志（教学随笔）
教育的发展需要教师的发展，教师要发展就须终身学习，只有教师专业水平不断提升才能成就高质量的教育成果。博客的另一作用是书写电子教学日志，教育随笔就将使日常教育经验的研究成为教育科学研究的重要方式。目前，笔者所在学校依然实行纸质教育随笔和读书笔记的方式，这一方式可以用博客替代，一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字交流平台，结合在一起就是火花的碰撞，思想的交流实现了瞬间的沟通。
教学随笔实际上就是教师对日常教学实践活动中体会的记录。要求教师围绕教学活动写故事，写我们自己的故事，写令我们感动的故事。从讲故事开始，提倡有话则长，无话则短；不能停留在日常生活实践和个体内心感受的简单描述记录，而是要高度关注研究的意义和重要性问题；要努力把平凡的教育教学经验组织成有意义有价值的实践，在此过程中教师会对自己的行为不断的反思，不断的审视，从中感悟、体会，得到提高。
教育随笔是科研工作的最基本的积累，有教师认为论文与课题难度极大。其实，论文与课题来源于教学实践，是发现问题、提出方法、解决问题的过程。教育科研应立足于教学实践，从教学过程中找寻灵感，找到瞬间灵感的绽放。教师在体会中成长，可以从日常与学生交流的生活常态中获得体会。
四、结束语
在信息技术广泛应用于教育领域的今天，教师的专业发展也必须适应时代的需求。我们应认识到现代教育改革给信息技术教育带来的必要性和紧迫性，不断学习，努力实践，使自己成长为更加专业的教师。
参考文献：
［1］顾小清，祝智停，庞艳霞.教师的信息化专业发展：现状与问题［J］.电化教育研究，2004（1）：12-18.
［2］王铟，朱京曦，刘莉，乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析［J］.中国电化教育，2002（3）：19-23.
［3］杨锐.信息技术支持下云南省高职教师专业发展的问题与对策研究［D］.昆明：云南师范大学，2007.
［4］程功.信息技术环境下的中小学教师专业发展途径的探究［D］.河北：河北师范大学，2006.
［5］黄利.混合学习用于师范生信息素养培养的实践研究：以《现代教育技术》公共课为案例［D］.四川师范大学，2007.
作者信息
陈静静，本科，中教二级。四川省新津县职业高级中学，611430
