一、翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂是把课堂还给学生的一种方式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂上的新授课内容和知识点通过学生自主学习的方式获得，让学生在课后做的练习题也通过知识点的自学自主掌握，并进行师生的互动讨论、小组内讨论，通过在协作学习中完成知识点的消化吸收。在信息化时代的大背景下，翻转课堂的教学形式可以充分与网络平台相结合，利用网络平台的探究性、灵活性，把教学效果在有限的空间内尽可能的最大化。新课改形式下的翻转课堂是一种全新的课堂教学模式，这种教学模式被教师和学生逐渐接受与应用。采用翻转课堂这一教学模式的优势有：

1.能够提高学生的自主学习性、拓展视野。翻转课堂主要是鼓励学生自主学习课上的知识点，通过对知识点的自学掌握重点知识并能够掌握课后练习内容。对于学生来说，自学都有着他们自己的方式方法，这些学习方法不受教师讲解方法的拘束，学生自主探究下的学习方法可以使其记忆更加深刻持久。

（3）对师生沟通空间的建立。教师与学生之间需要沟通交流才能实现良好的师生关系，在空间上教师与学生都有自己的空间，可以在空间里互访，还可以单独对话留言进行一对一讨论。

3.尊重学生个性。传统的课堂教学主要是以教师讲解为主，所有学生共同接受同样的知识点，那么就存在这样一个问题：有的学生对于老师讲解的知识已经理解，需要在课堂上学习新知识，而有的学生不会的知识点反而没有讲到。翻转课堂则充分尊重学生个性，让学生在自主学习中找到难点并进行解决。

二、基于“人人通网络学习空间”的翻转课堂教学模式

1.“人人通网络学习空间”简介。在教育信息化“三通”工程中“人人通网络学习空间”是其中最为重要的组成部分，是对教学模式以及学习模式最为重要的体现。“人人通网络学习空间”是教师、家长、学生以及相关的管理者之间的沟通、交流等活动的载体，对学习者的个性化学习予以支持，能够鼓励学生之间进行交互的网络社交产品。“人人通网络学习空间”建设要结合课堂教学的新形式——翻转课堂，把教师教学空间与学生学习空间融合起来，通过空间平台实现学生的自主学习，独立解决学习中遇到的问题，加强学生的独立思考能力，实现学生真正“会学习、能学习”。

2.教学模式的要素和实施过程。对于“人人通网络学习空间”的建设，其实质就是结合登录、认证身份、云空间等多样的教育应用技术，从而实现对优质数字资源服务、教学应用等予以有机地融合，进而为教师、学生等主体之间提供交流、分享、沟通的教研环境。“人人通网络学习空间”这一教学模式所涉及的要素包括课文的预习、课堂中的交流、课后的拓展等。运用这一教学模式，教师首先要能够在自己的网络空间上创建新的课程，学生利用搜索功能查到此课程，并参与到这一课程中，同时还能够互相添加好友。教师针对所创建的课型，在授课的过程中要能够将问题灌输其中，从而引发学生对此问题的探究，在学生遇到困难时，可以进入到课程中的在线解答室或者与教师实时互动。“人人通网络学习空间的具体框架如图1。

图1

3.“人人通网络学习空间”模式的优势。翻转课堂与传统的教学课堂相比，所涉及的课堂要素是有本质上的区别的。翻转课堂教学模式中教师是学习的引导者与促进者，学生是主动的研究者，能够主动地去学习；就教师的教学方式来讲，其采用的是课前预习、课堂探究、课后测试的教学模式；就课堂所涉及的内容讲，其注重对问题的探究；就技术的应用角度来讲，其更注重对学生的自我学习以及交流反思。与此同时，立足于“人人通网络学习空间”的翻转课堂，在一定程度上改变了传统“填鸭式”的教学，使学生能够主动地学习，这既活跃了课堂气氛，又发展了学生的个性。通过对这一平台的运用，可以实现对学生的因材施教。由于每一个学生的学习能力以及接受能力具有一定的差异性，通过对视频的课下回看，可以兼顾每一个学生，进而提高学生的学习效果。基于“人人通网络学习空间”的翻转课堂教学模式，让学生在学习的过程中，既可以观看任课教师的视频，也可以观看其他教师的视频，更好地实现了优质资源的共享，从而促进教育的均衡发展。

（1）为教师和学生提供展示个性的平台。空间教学对于教师和学生都是一个新型方式，是一个充分展现自我的平台。教师和学生通过真实身份的注册、上传照片、完善信息后可以对自己的空间主页进行装饰，分享看法、互相评论，展现个人风采，充分尊重个人创造才能，展示个性的特色。

（2）对个性化课程中心的搭建。以网络空间的互动以及多媒体资源为基础，实现对“人人通网络学习空间”教学个性化课堂中心的搭建，并利用空间备课、设计课程、教学经验交流、测评考试等，为学生提供更为个性化的服务。同时，还能够依据学生特点，为教师个性化教学提供帮助、支持，通过空间把课程发布给需要的部门，实现课程共享。

“人人通学习空间”作为一个学习性的服务平台，为翻转课堂提供了更大的可能性和可行性，把教师从复杂的传道者变成了教学的创造者和设计者，让他们有更多的经历去关注学生的思想和成长，有更多的精力提高自己的专业素养和教学水平，从而实现师生的共同进步成长。

三、“人人通网络学习空间”教学模式的应用方法

传统教学模式下的课堂可以理解为教师的讲和学生的学，网络学习空间下的翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，是一种依托于学习平台的个性化学习方式，如何运用这种空间教学模式呢？

1.在课前实现对知识的传授。在开始教学之前要明确教学目标，制作本节课所需要的教学视频。同时教师要根据学生所具有的学习特点，对本单元的学习目标以及能力培养目标进行教学准备，对学生所要预习的任务单予以涉及，以课堂教学计划以及教学内容为基础，拍摄相关的教学视频，并将其传到教学平台以供学生使用。学生通过视频自主观看，展开交流，直观的认识知识要点，然后教师再对其进行引导，完成在线作业。

2.在课中实现对知识化的迁移。在日常的教育教学活动中，教师要对相关的教学情境予以创设，提出本节课所涉及的问题，并布置相关的教学任务，让学生在课堂中探讨。因为有了课前预习这一过程，学生对本节课的学习内容有了相关的了解与掌握，所以在课堂中，他们是带着问题去学习，从而更好地掌握知识要点。与此同时，还可以开展探究活动，对任务实施分组的形式，使得每一个学生都能够参与到讨论中，充分发挥集体智慧。教师在这一过程中起到引导的作用，在小组活动结束后，将每个小组的成果进行交流展示，并予以总结。

3.在课后实现对知识的升华。对相关的学习任务予以拓展，从而更好地提升学生的综合能力。教师在课后对学生布置学习任务，帮助其提升学习能力；学生在相关的练习以及测试下，对课堂中的知识内容予以强化。如果在这一过程中，学生有问题没有得到解决，可以对教学视频进行回放学习，从而更好地掌握知识；如果遇到一些难点问题，还可以通过对平台上的教学课件等进行学习，通过实现与教师的在线交流，更好地掌握相关知识。与此同时，学生还要在课后以日志的形式记录学习感悟，实现在平台上的交流，更好地掌握知识。

例如，在教学“二次函数图像”时，教师在教学之前先明确此节课的教学目标，根据本节课的需要制定了展示篮球运动员投篮后在空中留下的轨迹，并对此轨迹进行了特写处理。同时，在制作教学视频的过程中设置了问题：篮球筐的高度为3米，篮球出手点的高度为2米，在此情况下，让学生讨论篮球运动员在距离篮球架4米处投篮时篮球出手后的轨迹。在此情景引入后，提出本节课所要学习的“二次函数图像”的内容，并根据列表、描点、连线的方式绘制出二次函数的图像，并组织学生观察图像。接着教师又列举了几个二次函数，让学生利用此方法进行描绘，最后进行总结。在对“二次函数图像”的性质进行研究时，组织学生观看视频，并进行小组讨论，让学生在亲身体会的过程中掌握此方面的知识。在此节教学内容结束时，教师在课后测试了学生对“二次函数图像”的实际掌握情况，并对此节课的教学效果进行了分析。为学生制定课后复习视频，如果学生在课后有不明白的问题，则可以登录平台，观看视频，如果仍旧有疑问，教师会对其进行在线讲解，帮助学生更好地掌握知识。

2.促进师生关系。传统教学的师生交流模式比较固定，多数的交流产生于讲台上，翻转课堂的教学模式让教师与学生之间的交流从讲授知识的形式变成了探讨知识的形式，使交流形式变成了对话式，对于教师和学生之间的交流和拉近师生间的距离起到不可忽视的作用。

参考文献：

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