对网络学习空间的理解与应用探析
从第一次全国教育信息化工作电视电话会议开始，教育信息化驶入快车道，特别是“网络学习空间人人通”开始进入师生教育生活，信息技术与教育教学的融合程度正在加深，智慧教育初现端倪。但我们发现，部分教师对“网络学习空间是什么”理解得并不准确，受此影响，“网络学习空间”在教学中的作用没有得到充分发挥。
一、网络学习空间的提出
网络学习空间是物理学习空间在互联网时代的自然拓展。《教育信息化2.0行动计划》指出：依托国家数字教育资源公共服务体系，组织广大师生开通实名制网络学习空间，促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动。在这里，将“网络学习空间”对应“物理学习空间”提出，从教育环境的角度开辟了一个全新的教育境界。
网络学习空间是师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。《教育信息化2.0行动计划》提出：推动实现一人一空间，使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。
数字化工具、互联网工具在教育教学中的应用已经有很长历史了，大家已经习惯了数字化办公，“三通两平台”建设让互联网进入了校园，“班班通”多媒体教学设备成了学校的标配，优选加工网络数字资源开展教育教学已经是广大教师的工作常态。Office办公软件、专用学科教学软件等信息化工具已经成为学校管理、班级建设、教育教学、家校联系的常用手段。
那么，网络学习空间和这些单项数字化工具是什么关系呢？《网络学习空间建设与应用指南》对个人学习空间是这样定位的：个人学习空间是具有角色基本功能且可拓展的个性化工作与学习场所，是调用各类应用服务的个人应用枢纽。网络学习空间的服务功能是通过具体的功能软件来实现的。以教师空间为例，它既要有所有空间都具有的基本功能，如支持设置个人基本信息、访问权、消息管理、家校联系等；又要有支持教学的基本功能，如支持在线备课、组织教学活动、发布作业、组卷、测试等等。支持这些业务活动的软件工具，有着眼于网络空间这一特殊应用环境的特殊工具，而更多的是内嵌的、已有的常用软件工具或社会化交互系统。
所以，网络学习空间跟大家常用的软件工具不是一个标准下的、一个层面的概念。空间是具有角色基本功能且可拓展的个性化工作与学习场所，是调用各类应用服务的个人应用枢纽，是应用信息技术手段实施教与学的主阵地。如果把这些具体的软件工具比作棋子，那空间就是棋盘；如果比作演员，那空间就是舞台；如果比作战士，那空间就是战场……这些软件工具都聚合在空间中，有机联系、形成整体。
二、网络学习空间的特性
网络学习空间与物理学习空间具有相同的教育本质。网络学习空间是物理学习空间在互联网时代的自然拓展，这种拓展是功能的升华，不是性质的变异。
首先，网络学习空间具有公益性。义务教育是免费教育，国家进行教育投入时，在物理学习空间和网络学习空间两个领域均衡协调地投入，是现代教育投入的基本形态。从已有的网络学习空间来看，绝大多数都是在国家、省公共教育资源服务平台上开通的，系统平台为公共财政统一投入建设，空间由学校、教师、学生免费使用。而且，空间中的一些商业化应用工具，也是按“市场竞争提供，学校选择购买，师生免费使用，经费按人预算”的原则提供的。
其次，网络学习空间具有强制性。依托网络学习空间变革教育模式，实现线上线下相结合，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，真正提高立德树人质效，这是现代教师的基本义务。是否应用现代信息化手段开展教育教学，以前是判断教师是否先进的标准，现在是判断教师是否合格的标准。《中小学数字校园建设规范》对教师信息素养从“工作态度与思想意识”和“教学方法和技能”两个方面提出了明确要求，这是对教师培训和考核的刚性要求。而且，网络学习空间提供的各类分析数据是教育行政部门实施科学决策的重要参考。空间用户的一些基础数据、行为数据甚至会成为考核教师的重要依据。所以，我们现在的问题不是要不要用空间，而是如何更好地用好空间。
第三，网络学习空间具有无限拓展性。和物理学习空间一样，网络学习空间的优化升级没有止境。甚至，在物理空间和网络空间进行相同的资金投入，网络空间产生的教育成效可能是物理空间的若干倍。物理空间的三维局限性和物质世界的生产周期性，限制了它的拓展范围和速度，而在此时，网络学习空间正好弥补了它的不足。社会发展的脚步不会停止，未来教育所依托的网络学习空间服务功能进步优化的脚步同样不会停止。
第四，网络学习空间具有智慧性。网络学习空间的应用，是教育生产力发展的一次飞跃。为什么会有这种变化？因为在物理世界中，有些教育问题不能得到有效的解决。例如，对学生变化中的学情，教师没有足够的时间和精力进行精准分析，所依据的只是一个大体感觉。甚至有些问题不能得到解决，只能是个教育理想。如在班级教学中，对全班几十个学生实施差别化教育，提供各自不同的教育服务等。然而到了互联网时代，大数据、云计算、人工智能等技术在网络学习空间中的应用，使这些问题迎刃而解。靠人工无法完成的庞大数据计算和统计任务，由数字化工具去做就显得轻松简单。有了网络学习空间，真正意义上的个性化学习才会发生。
网络学习空间开辟了教育教学的新境界。在实际教学中我们发现，一个一个神奇的空间应用形式正被老师不断开发出来，各种各样的应用正在以它特有的方式制造着互联网时代教育教学新标准。以宜昌市中小学应用的“宜昌教育云”为例，现列举供教师参考应用，举一反三。
一位教师教学八年级语文“卖炭翁”时，在课前搜集整理出了一批学习资源，格式上有文档、视频、音频、图片、网页、PPT等，内容上有作者生平简介、经典作品选读、古诗文小常识、历史背景知识、唐朝文化拾趣、安史之乱影视剧、趣味答题等，然后将这些材料统一上传或链接到自己的空间，在空间主页中制作了一个类似电子报刊的子网页。上课前几天，教师将该网页作为课前导学通过空间推送给全班学生，并同时推送书面预习要求：按资源目录标示的必学、选学和按兴趣学三类性质，必学内容全部学完，选学内容学满规定的数量，按兴趣学习的内容不作统一要求。每次登陆学习时，在网页下的“留言区”根据学习体会简单留言。
这种设计和与之相应的教学效果，显然只有依托网络学习空间才能实现。一是内容的丰富性。单就材料的容量而言，如果要将这些材料完整过一遍，需要的时间起码在十小时以上，这么庞大的材料如果由传统的纸媒介供给，无疑就是一本书，根本不具有操作性，但利用网络学习空间向学生提供就不存在任何问题。二是学习的选择性。传统教学很难兼顾学生的学习兴趣和能力层次，有了网络学习空间，教师可以很方便地向学生提供大量的学习材料以供选择。有了这个条件，我们就可以根据学生的资质和兴趣差异，对不同的学生提出不同的学习要求。三是过程的交互性。全班学生同时登陆一个网页开展学习，学生可以在网页下的“留言区”自由发言、相互启发，空间在这里成了一个网络教室，不！是网络沙龙。当然，教师作为平等中的首席，也可以随时出席这场学习盛宴。
学校、班级、教师、学生、家长五大空间的各个模块的各种功能，犹如一块块积木，任何2块、3块、4块……相互组合搭建在一起，就会形成一种新的功能。空间的这种性能，为教学活动提供了取之不尽的教学手段，为广大教师施展教学智慧提供了广阔的教育舞台。
