1 前言

在普通高中开展信息技术课程教学过程中，要求学生通过学习，不仅能获得较高的信息技术运用能力，还要获得较高的信息技术核心素养，以达成信息技术课教学目标。为此，教师在日常教育教学中培养学生信息技术核心素养就要以学生为主体，把教育目标加以细化和深化，并采取行之有效的教学策略。

2 基于信息技术核心素养培养的自主探究教学策略

自主探究是教师在信息技术教学中经常采用的一种教学策略，它不仅能充分调动学生学习的积极参与性，也能让学生在学习中获得最大的积极情感体验。笔者结合自己在课堂教学中取得的经验及存在的不足，简单谈谈在自主探究教学中对学生核心素养培养的理解和认识。

分析教材，拓展课堂教学内容，增强有效性和针对性

教师要认真分析教材，归纳每个章节的知识脉络，根据新课程标准明确教材的编写意图。信息时代，更要利用好网络数字化资源，把握时代脉搏，关注社会热点，不断增强自己的知识储备量，拓宽思路，提高自己的创新能力。教师要把知识、能力和思想情感有机统一起来，确定一个质与量统一的教学目的，实现高效教学[1]。

如“信息的鉴别与评价”一课，其课程内容标准是要求学生掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息，能够识别并抵制不良信息。当今社会，大量的信息充斥在人们周围，其中有很多是无用的、不良的、有害的信息。而学生正处于一个信息启蒙阶段，还不具备很强的是非对错判断能力，极容易受到虚假、不良信息的蒙骗与诱惑。所以，给学生上好“信息的鉴别与评价”课，使学生具备一定的信息鉴别能力是非常重要的，也具有很强的现实指导意义。笔者通过播放有关网络诈骗的视频，设置问题，引导学生思考如何来鉴别和评价信息，进而一步步地结合生活中的实例总结鉴别信息的方法。教师应因势利导，让学生在探究中引发对网络诚信和道德文化的深入思考，以达成对学生人文素养的培养。

设置情境，运用任务驱动法培养学生的信息意识与创造力 教育心理学研究证明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。可见，创设良好的情境融入教学中应是关键的一步。教师根据学生实际情况和能力精心创设问题教学情境，将教学内容巧妙地融入实际生活问题中，让学生在处理解决问题过程中不断增强利用信息技术解决问题的意识，逐步提升信息技术运用能力[2]。

如“音频信息的采集与加工”一课，音频是人们进行信息交流的重要载体，高一学生已经能熟练下载网络上的歌曲，并能熟练地使用微信、QQ等工具的语音功能，所以音频信息对他们来说并不陌生，单讲音频的采集不易引起他们的共鸣。在本节课中，教师将教学重点放在“音频信息的加工”上，围绕音频信息加工展开教学。让学生欣赏不同效果的音频信息，针对与学生生活息息相关的音频文件，如上下课铃声、放学安全提醒、教师录制的音频文件、加了背景音乐的音频和未加背景音乐的音频，对比这些音频信息的效果，激发学生动手处理音频信息的欲望。

教学设计围绕“感恩父母，绽放心声”这一主题，让学生在录制过程中学习音频信息的采集与加工。课前设置“问卷星”进行调查问卷，了解学生对音频信息的基础知识；课中介绍音频编辑软件的使用，并利用微视频让学生自主学习软件的操作，设置任务单将音频信息的加工分解为“音频录制”“删除噪音”“音频合成”三个任务。让学生在实践过程中加深对音频定义、加工工具、文件类型的理解，并能通过观摩、操作、学习，知道如何选择恰当的软件处理音频信息，呈现主题，表达创意。让学生体验解决实际问题的过程与掌握运用信息技术方法有效解决实际问题的方法，培养学生的信息意识与创造力。

重视实践探究教学，提高学生信息技术运用能力 自主探究教学主要分为三个环节：提出问题、解决问题、领悟提高。其中解决问题是最重要的一个环节。教师要精心设计一些综合实践任务，运用问题情境让学生积极主动地进行实践探究，从而掌握知识，提高操作技能，提高动手实践能力。学生在亲自体验和实践后，才能将所学知识和实践融会贯通，提高运用知识解决实际问题的能力。在教学中，教师也可以把学生日常生活中经常碰到的信息技术运用问题进行提炼，巧妙设计问题，通过让学生解决问题来提高其信息技术综合运用能力。

获取信息是信息技术领域进行信息处理和加工的前提。“信息的获取”是本节对必修内容进行充分整合后的一节课，主要涵盖了信息的查找、信息集成的规划设计、文件的下载。在网络技术日益普及的前提下，学生对于信息的查找已经非常熟悉，而对于有计划、有主题、高效率地获取信息却往往做不到。因此，本节的主要目的就是培养学生根据实际需求有效获取信息的能力，为加工信息、使用信息、挖掘信息本身深层次的内涵，培养学生良好的信息素养做准备。

本节内容难度较小，但是也侧重对学生法制观念和分类习惯的培养。笔者设置活动：以核心价值观中的“富强”为主题，以搜集PPT素材为任务，要求学生设计规划表，搜集、整理PPT所需素材。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。富强即国富民强，是社会主义现代化国家经济建设的应然状态，是中华民族梦寐以求的美好夙愿，也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础。在中小学进行价值观教育，增强学生的自豪感，激发他们的爱国热情，是教育义不容辞的光荣使命。

开展多元动态立体评价，提升学生的综合信息素养

教学评价是一门艺术，如果想成为一名优秀教师，首先要学会评价学生。在具体教学过程中，教师应对学生表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等进行评价。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。教师要采用多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能，在评价过程中体现尊重、爱护等人本主义情怀。教师评价为主导，以学生自评、互评为主体，培养学生的评价能力，使学生有清晰的自我认识。

如在Flash 8.0“初步动画”练习一课中，要求学生按规定时间完成两个任务。在布置的任务中，有一张JPG格式图片背景是白色的，在学生插入后，图片无法完全与背景图片相融合。有个学生利用PhotoShop软件处理之后，存储为PNG格式的图片，从而解决了这个问题，使做出的作品更加美观。该生因为处理这张图片，只完成一项任务，在对其进行评价时，教师并没有因为他未完成任务给他不合格，而是因为他的独特，给了他优秀评价。

又如在PhotoShop“图片的合成”练习课中，要求学生根据任务自主创作。学生的创意灵感来自自身的认知和喜好，个别学生会别出心裁，甚至带有恶作剧或者偏激的观点。因此，教师要在评价量规里加入对学生审美能力和道德层面的评价。在评价作品时，教师要让学生知道：借助技术手段损害别人的利益，不仅是道德层面的问题，还会触犯法律。教师可结合社会上的真实案例讲解，让学生更深层次地认识到借助工具是使生活更美好，更有创意，更有艺术性。

抓好课外实践活动，培养学生信息技术核心素养 课外实践活动使学生在解决复杂综合的现实生活问题过程中，实现自我的成长与发展。学生在参与各种实践活动中会遇到各种不同的问题，在解决问题过程中，所学知识和实践技能得以充分发挥，不仅可以拓宽知识面，其解决问题的综合创新能力也得以提升。教师可以布置任务，要求学生利用所学知识制作校园活动主题图片、PPT演讲稿、班级活动相册、宣传海报等。

如学校要求各班开展“预防艾滋病”主题班会，教师可让学生通过网络自行查阅资料，利用所学信息技术工具制作PPT演讲稿。在制作过程中，学生不仅学到艾滋病预防知识，对信息技术工具的操作技能也得以提升。学校举办制作“争做校园文明小卫士”小报比赛，让学生在网上查阅资料的同时深入校园，统计、调查身边破坏环境的现象，把收集到的素材用数据分析工具、PhotoShop和Flash结合起来处理实际问题。在这些实践活动中，学生所学知识得到综合运用，信息技术核心素养得到提升。

小组合作，培养学生团结协作的能力素养 在培养核心素养背景下，要求课堂的组织形式适应新的教学方式。合作学习会推进学生之间的互动，使学生共同进步。根据学生的特点和学科特点分组，形成组内互补、互帮，提高学习效率，培养学生的合作意识和能力，让学生养成公平竞争和责任担当意识。

在自主探究学习中，教师要给学生布置有一定难度的任务，并要求在一定的时间内完成，在完成任务的过程中可以通过分组交流、讨论的方法，提高学生运用知识发现问题、解决问题的能力，引导他们互相学习、取长补短、共同进步，体会到与人合作的快乐。比如在教学Flash的基本动画制作时，教师布置五个梯度不同的有趣味性的任务，要求学生完成任务后提交作品，最后按小组评比。因为水平的差异，导致每个人完成的速度不同，先完成任务的学生可以帮助不会的学生完成。遇到不同的观点，大家会组内讨论，最后达成一致的观点，完成任务。

3 结语

自主探究是信息技术核心素养提升的一项基本策略，是学生逐步理解和掌握获取知识、形成正确价值观的有效途径和方法。自主探究不仅是对教学方式的要求，更是对学习方式的挑战。有针对性地提升课堂教学实施的有效性，科学合理地落实核心素养的要求，帮助学生形成核心素养所要求的品格和能力，让学生在积极主动的参与中增知，在自主探索中成长[3]。■

参考文献

[1]樊秀芬,孙庆光.基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略[J].考试周刊,2017(62):11.

[2]徐美娜.核心素养背景下信息技术学科教学策略[J].考试周刊,2017(13):168.

[3]王翔.信息技术教学中的自主探究式学习研究[J].成才之路,2017(18):65.