时隔多年，重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，真是感慨良多。
这本书堪称教育学经典中的经典。见过很多教育圈子里大大小小的领导都喜欢从中背三两句警语名言，关键时刻可以装装门脸，哪怕他完全是个官僚几乎不懂教育。但就我观察周围的那些教育领导来看，真正认真读过这本书的几乎没有。为什么？因为有几句他就够用了。
重读这本书，我最大的感慨便是，当前教育的功利和浮躁，真是离其育人的最根本的使命越来越远了！我们只要求有分数，有升学率，甚至只要有重点名校的升学率——“一白遮百丑”，就够了。而本书中作者对教师的建议里，最多的是对“人”的关注，是对每个学生心智发展和知识获得的全部关注以及具体的培养方法，如如何培养学生的学习意愿、如何发展学生的自我教育能力，如何唤醒“差生”的思维，等等。很多的建议，对当前教育而言，非当不过时，且都有积极意义，但同时在现实情形的对照下，又都多多少少的具有讽刺性。
另一个感慨是，这些年来我们搞过N轮的教育改革，作为一线教师，我身在其间，并被裹挟于每次改革的“热闹”中，清楚地看到这其间的“虚伪性”“形式性”中。读读经典你就明白，我们的每一次改革几乎都是“换名词大会”，换汤不换药，一次一次把形式把花架子做得更漂亮一点而已，当然，为了漂亮，犯点错误搞点不合理的东西也正常，正好以备下一轮改革的“纠错”“变革”嘛。
因为太热闹，我们不能始终如一地抓一些本质的东西，比如，在霍姆林斯基的这本经典中，个人印象最深的有：对于教师的备课上课，最高的修养与水准应当是：为特定的学生备课，为具体的课堂上课。更直观点来说，课堂、知识要与具体的学生发生联系，备课与教学亦要与具体的学生发生联系。就这，比什么我们教改中的“课堂教学三维目标”以及当前最火的“核心素养下的课堂教学”，要实在得多，要有意义得多。至于后者，它们只是借了一点经典的影子，再把它描成各种形成高大威风的纸老虎而已。
再比如，书里反反复复提到的，对学生思考习惯以及思维能力的培养。建议教师要把课堂变成思考的阵地，用大量的课外阅读带动学生的思考，等等。而我们当前的教育改革，每改一次，把要把教师“重塑”一遍，比如，上示范课公开课得按新课改的模式来上。我还记得，流行“小组合作探究”那阵子，如果有老师上公开课没有组织小组合作，那简直就是败笔，评课时定要被领导批。事实上，很多的小组合作只是表面的热闹，根本难以做到形成“思考”的课堂。
好吧，读书笔记写成了批判笔记了。打住吧。
总之，要想守住教育本心，提高教育能力，不能跟着“课改”跑晕了头，应当反复阅读诸如《给教师的建议》这样的教育经典。
