新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究
课题研究设计与论证报告
一课题的核心概念及其界定
1本课题的核心概念是高中教师专业发展，主要指在实施新课程的背景下高中教师在课程建设、教学创新、自我反思等专业素质方面的提高与完善。
2教师专业发展具有鲜明的时代特点。当前，高中新课程为高中教师专业发展赋予了新的时代内涵强调教师在创造性地实施高中新课程的过程中凸显学生发展为本的课程指导思想重新定位教师专业角色主动参与课程建设提升课程意识和教学能力转变人的培养方式进行教学创新在促进学生自主发展特别是在培养学生创新精神、实践能力和健全人格的过程中实现教师个体和教师团队的专业发展。
3教师专业发展具有很强的实践情境性。学校是师生共同成长的地方教师专业发展的理论和实践只有扎根于学校并和教师的日常教育教学工作结合在一起才能真正找到生长点和突破口获得永不枯竭的动力源泉。高中教师的专业发展必须以新课程的实施为载体和内容密切联系具体的课程开设、学科教学、教师素质和学生实际探索个性化的教学风格和实践智慧并且在落实素质教育观念、转变教育教学方式、开展有效教学、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校本课程、创建选课指导制度、建立发展性评价制度和校本教研制度的过程中形成具体可行的问题解决方案和行动策略。
二国内外同一研究领域现状与研究的价值
1研究现状
我国教师专业发展研究起步较晚大多是从教育学、心理学、社会学和伦理学的角度对教师专业发展的意义、结构和阶段进行思辨性的理论研究。理论和实践相结合的研究成果尤其是在新课程背景下、在学校层面上对高中教师专业发展进行理论与实践研究的成果相对较少。国外教师专业发展研究主要集中在概念演变、发展阶段和发展范式等方面影响较大的有卡茨的“4阶段理论”、伯顿的“教师生涯循环发展理论”以及费斯勒的“教师生涯循环论”主要范式有“技术熟练者” 范式、“研究型实践者” 范式和“反思型实践者” 范式等。
国内外研究成果为进一步研究教师专业发展提供了应有的理论基础和必要的方法启示同时也为我们在学校层面开展新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究留下了创造空间。
2研究价值
本课题将在吸收教师专业发展已有研究成果基础上运用理论与实践相结合的研究方法借助师范大学、教科所、教研室等专业支持力量在学校层面探索和总结适应新课程改革要求的促进高中教师专业发展的有效机制和策略从而提高高中教师专业发展的能力和水平推进和改善高中新课程的具体实践，使新课程的实施过程同时成为高中教师专业发展水平的提高过程使高中教师专业发展的理论研究与实践探索在学校层面上有机地结合起来相互促进不断丰富和深化。
三研究的目标、内容
1研究目标
⑴ 探索新课程实践中高中教师专业发展的内涵、途径和方法构建新课程背景下高中教师专业发展的理论模型形成教师专业发展的认识基础。
⑵ 建立主动解决问题的校本研修机制寻求专业支持解决高中新课程实施过程中教师现有专业素质结构与新课程要求不适应的矛盾探索高中教师专业发展的实践模式实现高中教师专业发展与新课程实施过程的同步推进。
2研究内容
⑴ 校本研修模式研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本研修模式提高教师在课程建设、教学创新和自我反思等方面主动解决问题的能力和水平。根据高中教师的学科背景和发展阶段开展探索性实验研究有重点地解决如何具体落实素质教育观念、转变教育教学方式、开展有效教学、形成教学风格、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校本课程、创建选课指导制度、建立发展性评价制度和校本教研制度等新课程实施过程中的专业素质问题。
⑵ 校本管理机制研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本管理机制提高学校课程领导的能力和水平。
⑶ 专业支持平台研究。借助师范大学、教科所和教研室等专业研究力量的支持联合兄弟学校开展合作研究探索和建立促进高中教师专业发展的专业支持平台总结高中教师专业发展的基本经验构建高中教师专业发展的理论模型，探索高中教师专业发展的有效途径和方法，形成新课程背景下高中教师专业发展的实践模式确保高中教师专业发展和新课程实施的推进效能。
3研究重点
探索和建立新课程背景下促进高中教师专业发展的理论模型和主动解决问题的校本研修模式，实现高中教师专业发展与新课程实施过程的同步推进。
四研究的思路、过程与方法
1研究思路
本课题将以新课程实施过程中的“问题”和“问题解决”过程为主轴探索和解读高中教师专业发展的时代意义、基本理念、核心内容、素质要求、作用机制与推进策略建立高中教师专业发展的理论模型揭示高中教师专业发展的基本原理、途径和方法并以此为指导在创造性地实施高中新课程、提高教育教学质量的过程中实现高中教师专业发展能力和水平的整体提升探索和形成新课程背景下高中教师专业发展的实践模式从而使新课程的实施过程同时成为高中教师专业发展水平的提高过程。
2研究过程
⑴ 准备阶段2006.3—2006.09组建课题组搜集和研究教师专业发展的文献资料开展现状调研
确立高中教师专业发展的认识基础提出新课程背景下高中教师专业发展的理论模型形成课题研究方案。
⑵ 实施阶段2006.10—2009.01联合师范大学等专业研究机构和兄弟学校开展行动研究透析高中新课程实施过程中的主要问题和教师专业素质要求开展专题校本研修和探索性实验探索和形成高中新课程实施与教师专业发展同步推进的实践模式。
⑶ 结题阶段2009.02—2009.10总结课题成果撰写研究报告为进一步改进高中新课程实践、全
面提高高中教师专业发展水平提供理论思考和实用案例。
3研究方法以理论研究和行动研究为主要研究方式具体方法包括深度访谈和调查、SWOT分析、
文献分析、制度分析、专题研讨、模型设计、探索性实验、集体审议等。
五主要观点与可能的创新之处
1主要观点
⑴ 高中新课程的实施为高中教师专业发展赋予了新的时代内涵高中教师要在创造性地实施新课程的过程中凸显学生发展为本的课程指导思想重新定位自己的专业角色主动参与新课程的建设提升课程意识和课程能力转变人的培养方式进行教学创新在促进学生自主发展，特别是在培养学生创新精神、实践能力和健全人格的过程中实现教师个体和教师团队的专业发展。
⑵ 高中教师专业发展必须以新课程的实施为载体和内容密切联系具体的课程开设、学科教学、教师素质和学生实际，探索个性化的教学风格和实践智慧有重点地在落实素质教育观念、转变教育教学方式、开展有效教学、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校本课程、创建选课指导制度、建立发展性评价制度和校本教研制度的过程中制定出具体可行的问题解决方案和行动策略。
⑶ 实现高中教师专业发展与新课程实施过程的同步推进必须在学校层面探索和建立主动解决问题的校本研修模式、校本管理机制和专业支持平台。
2创新之处
⑴ 将高中教师专业发展与新课程实施过程同步推进，赋予教师专业发展以新的时代内涵使教师专业发展理论研究与实践探索的“两张皮”现象在学校层面得到有效克服。
⑵ 构建主动解决问题的校本研修模式、校本管理机制和合作研究的专业支持平台为促进高中教师专业发展和提高新课程的实施质量提供了新的问题解决策略和研究思路。
六预期研究成果
《新课程背景下高中教师专业发展的理论探讨》 论文 200707
《高中教师专业发展与新课程同步推进的校本研修模式与校本管理机制研究》论文 200806
《高中教师专业发展与新课程同步推进的专业支持平台研究》 论文 200811
《新课程背景下高中教师专业发展的实践探索》 论文 200908
最终成果限3项
《新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究》 研究报告 200909
《新课程背景下高中教师专业发展的理论模式与实践策略》 专著 200911
七完成研究任务的可行性分析
包括①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
②围绕本课题所开展的前期准备工作包括文献搜集工作、调研工作等③完成研究任务的保障条
件包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
1课题组核心成员包括学者专家1人特级教师2人学科骨干教师 29 人学校核心管理者4人
均为所在学科的学科带头人和教学中坚力量并且主持或参加过“十五”省级课题“普通高中教师可持续发展行动研究”等多项课题研究工作近年来发表《教师发展性评价的要义、操作缺失与对策》《教师可持续发展意向与行动状况调研报告》等教科研论文100余篇出版《学校教师发展实践与思考》《求真探索》
等教科研专著20余本具有较强的教科研意识和能力。
2本课题进行了专题调研并形成《教师职业心态与专业发展需求调研报告》等分析材料搜集了近年来的中英文文献以教师专业发展为主要内容的专著共16本包括以论述义务教育阶段新课程与教师专业发展的专著4本以教师专业发展为内容的论文和报告共577篇内容集中在教师专业发展的个案和实践研究、与新课程的关系研究、学科取向研究以及影响因素研究等4大方面。这些研究成果为本课题的理论
设计和实践探索提供了较好的研究基础和方法启示。
3本课题将联合重点师范大学等专业研究力量和其他重点中学优质资源搭建良好的专业支持平台，合作开展理论设计和探索性实验研究并通过课题专项管理机制从时间、经费和资源配置上重点保障课题
研究的顺利进行。
三、课题主持人所属部门意见
一课题主持人所在单位意见
本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助本单位愿意以不低于11的比例划拨配套经费如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。
