新课程背景下教师专业发展的策略研究
一、 问题提出背景
（一）时代呼唤教师专业发展。
1、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的使命，影 响着人类社会的发展，在国际竞争日益激励的21世纪，各国都将教育改革作为国家现代化建设的重要一环，建设一支高素 质的教师队伍是各国在综合竞争中采取的一项共同举措。我国十分重视加强教师队伍建设，积极推进教师专业发展进程。 第三次全国教育工作会议提出“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质”，《国务院 关于基础教育改革和发展的决定》再一次强调：“建设一支高素质教师队伍是扎实推进素质教育的关键”。因此，千方百 计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是实施科技兴国战略、可持续发展战略和实现中华民族伟大复兴的迫切需 要。
2、普通高中课程改革追求的目标是让每一个学生实现全面而有个性的发展，目前按照新课程目标要求，教师的专业发 展水平还有许多不适应的地方，面临许多挑战。
挑战一：教师的专业知识受到挑战。新课程知识选择上的变化使许多教师感到原有知识不够和原有知识结构不合理， 不能适应新课程改革要求，不少教师对学科前沿知识知之甚少，对相邻知识懂得不多，针对“综合课程”却不知所措，研 究性课程的开设，更使许多教师感到知识匮乏。
挑战二：教师的专业能力受到挑战。课程结构改变，要求教师具有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有 更全面和更创新的教学技能，具有更强的教育教学研究能力，充分把握好课程的均衡性、综合性、选择性。
挑战三：教师的教学方式受到挑战。在新课程实施中，学生的学习方式发生变革，提倡自主、合作、探索的学习方 式。因此教师的教学方法必须变革，教师要从传统的知识传授者转变学习促进者、建构者，教师也必须形成自主、合作、 探究的专业生活方式。
挑战四：教师的专业理论水平受到挑战。新课程是一场新的教育改革, 隐含着许多新的教育理念和教育理论,譬如,建构 主义理论是支撑课程改革的主要理论之一,建构教学是课程改革要求掌握和普遍使用的一种教学模式,但许多教师对建构主义 理论、教育交流等课程改革相关理论缺乏,显示在学习新的教育理论方面不足。
(二)当前国内外教师专业发展理论的研究日趋成熟，对研究新课程背景下教师专业发展具有指导意义。
教师专业发展的概念是一个不断发展的过程。1980年，《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列 文章，提出教师专业化的目标有二个：其一是把教师作为社会职业分层中的一个阶层；其二是把教师视为提供教育教学服 务的专业工作者。专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学水平。80年代后，人们对过去忽视专 业发展和教学技能提高的做法给予强烈的批评，教师专业化的目标重心开始转移到教师的专业发展上。1986年美国卡内基 教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告。同时 提出以教师的专业发展作为教师教育改革的方向，提高教师的专业化水平。达琳·哈蒙德将专业发展理解为：通过扩大教学 专业赖于存在的知识基础，并提高教师的认识来提高教学的专业地位过程，凯尼认为“教师专业发展可以看作是专业成长 的过程”，以上提法以实际上并没有区别“教师专业化”和“教师专业发展”两个概念。
在我国，对教师的专业发展有二 种不同的理解，一种理解是将教师的所从事职业作为一门专业，是其发展的历史过程；另一种理解是教师从非专业人员成 为专业人员的过程。总之教师专业发展是指教师职业的发展或教师个体的专业成长过程。我国教育学专家叶澜对“教师专 业化”和“教师专业发展”的理解十分透彻，她认为“教师专业化”主要强调教师群体外在的专业提升；而“教师专业发 展”只是个体的内在的专业提升。本文主要研究新课程背景下，教师专业发展的策略，指导教师个人的专业提升。主动适 应教师就业新要求，不断实现教师的自我更新，这种更新包括教师信念的不断增强，教育教学技能的不断提高和知识结构 的不断优化。
(三)新课程背景下教师专业发展的策略研究现状。
2004年9月，普通高中新一轮课改在山东、广东、海南、宁夏四个省(自治区)启动以来，专家学者和一线教育工作者对 新课程进行了系统的研究，研究的方向主要是新课程新在哪里，包括新课程目标、结构、内容、学习方式，课程管理等方 面的研究，而对新课程背景下，如何加快教师专业发展的研究相对较少，《普通高中课程改革的整体走向——访教育部有 关方面负责人》一文中谈到新课程的实施：给学校和教师的建议，主要是谈给学校的建议，没有涉及教师专业发展的内容 和对教师的要求；浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室汇编的《普通高中新课程改革实验学习资料选编》中没有 提到教师专业发展的内容，教育部课程教材研究所编制的了《普通高中新课程解析》一书中提到了教师专业发展，针对性 强，主要是加强校本培训，内容以通识培训为主，专家学者对新课程背景下，教师专业发展进行了大量研究，提出的策略 主要有校本培训(通识培训、校本课程开发)，教师成为研究者(教师理论学习、教师行动研究、实践反思、专业引领、合作 学习)，教师个人知识管理，教师专业发展规划等，涉及面广，内容丰富，针对性也很强，但和原有教师专业发展的策略研 究相比较，有一种换汤不换药的感觉，对一线教师指导的实效性相对较差。结合新课程的新要求和教师专业发展的内在要 求有以下几方面需进一步探讨。
1、专业精神：有关教师素质结构的研究表明，一个优秀和成功的教师应该具备多方面的要求。概括起来主要包括三方 面：专业知识、专业技能和专业精神。专业知识强调的是会不会，专业技能强调的是能不能，而专业精神是基于对所从事 的专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神，专业精神是教师素质结构的核心，是提升专业 知识和专业技能的保障。浙江省将要实施的新课程是一场伟大的教育革命，不仅是观念的变革，教师的专业知识和专业技 能也受到很大的挑战，而研究表明，教师本质上是保守的，是抵制和抗拒变革的。每位教师都有自己的舒适地带，有自己 熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全、舒适，一旦逾越，则会遇到困难和挑战，因此要顺利推进新课程改革，首 先必须加强教师专业精神研究，新课程背景下的教师专业发展呼唤积极进取的专业精神。
2、聚焦课堂：课程与教师是密切相关的，课程改革需要通过教师的研究，把课程落实到课堂教学层面上，没有课堂教 学的改革，课程改革是一句空话，“教师即课程”“主阵地在课堂教学”，因此推进新课程改革必须聚焦课堂，教师必须 改革课堂教学方法，成为学生学习的促进者、建构者。
3、发挥教研组功能：首先国内外对教师专业发展策略研究中虽然都普遍提到了校本培训，但内涵上主要局限于通识培 训，而忽视了教研组功能的发挥，影响教师专业知识水平的提升。最近英国政府发布了一份关于教师专业发展的咨询文 件，公布了10条促进教师专业发展的原则，其中支持率列前两位的分别是：95％的教师认为，大多数关于专业发展活动的 决策应该在学校一级水平产生；90％的教师认为，改善通过与其他学校合作以获得新经验的机会是非常必要的。
第二，新 课程改革的基点在学科，教研组是学科教学的组织单位，抓住了学科课程就是抓住课程主要部分，就能顺利推进新课程， 就能在课程发展中促进教师专业发展。
第三，目前普通高中规模普遍较大，大部分学校实行年级组办公，教研组的作用和功能正在逐步削弱。因此在已有校本培训取得经验的基础上，以学科为单位，加强教研组建设，强化教研组功能，研究发 挥教研组在提升教师专业知识和专业技能方面的作用十分必要。
4、关注教师专业发展阶段。
教师专业发展的阶段一直是国内外学者研究重点，20世纪60年代开始，国外学者富勒、 伯顿、伯林纳先后对教师专业发展的阶段进行了研究，比较成熟的是司德菲，他通过研究建立了教师生涯发展模式理论， 将教师专业发展分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。我国学者 对教师专业发展的阶段研究比较典型的是北京教育学院邵宝祥教授主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，他 将教师的专业发展分成四个阶段：适应阶段、成长阶段、称职阶段（又称高原阶段）、专家阶段。
很明显，这两位专家对 教师专业发展的阶段分析是相似的，特别是教师到35岁左右进入退缩生涯阶段或高原阶段，很少有教师能进入更新生涯阶 段或专家阶段，要进入这一阶段，教师必须改变因循守旧的思想观念，要敢于面对新的挑战，对原有专业知识、专业经验 和专业行为模式进行重大变革，使更多的教师从退缩生涯阶段（高原阶段）进入专家阶段。因此，在新课程背景下，研究 进入退缩生涯期的教师专业发展，带动全体教师专业发展，使教师专业生命焕发出新的活力，具有十分重要的意义。
综上所述，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程的核心理念，《普通高中课程方案（实验）》提出要建设有 利于引导教师创造性实施课程环境，使课程的实施过程成为教师的专业发展过程。教师现有专业发展水平与新课程要求有 许多不适应的地方,新课程对教师有许多新的要求,如何从教师专业发展理论出发,结合新课改的要求,加速教师的专业发展,提 升教师素质,推进新课程改革,开展新课程背景下教师专业发展的策略研究十分重要。
二、研究目的
在调查分析的基础上,结合已有的理论成果和新课程理念,提出较为合理的新课程背景下,教师专业发展的策略。在这个 策略中强调教师专业发展规划,知识优化,校本培训,教学研究,同伴指导,专家引领等方面要素有机结合,并通过这种科学而有效 的融合加速教师的专业发展,推进新课程改革,并争取这项研究成果在嘉兴市新课改培训中提供经验,得到使用和推广,促进嘉 兴市教师专业发展,推动嘉兴市教育事业发展。
三、研究内容 本研究打算从以下几方面展开：
(一)教师专业发展研究综述 1、当前国内外教师专业发展理论研究状况 2、当前国内外教师专业发展实践状况
(二)新课程研究综述
1、新课程新在哪里？
2、新课程对教师有什么新要求？
3、新课程背景下教师专业发展的研究现状
(三)新课程背景下教师专业发展的策略
1、专业精神是教师专业发展的前提
2、聚焦课堂是教师专业发展的主阵地
3、发挥教研组的功能是教师专业发展的保证
4、研究教师专业发展阶段，实行从教书匠向教育专家飞跃
(四)新课题背景下教师角色界定
1、课程改革的进取者
2、课堂教学的建构者
3、社会关系的合作者
4、课程改革的开拓者
四、研究意义
(一)作为教学第一线的教师和学校教师培训的组织者，从“研究者”的视野来进行教师专业发展的研究。尽管是不成熟 的、肤浅的，但能从实践出发，符合一线教师专业发展实际，相信会对教师专业发展理论研究有所补充。
(二)本研究以嘉兴市属普通高中教师为研究对象，以本人工作的学校嘉兴一中为基地，希望通过本项研究，制订出科学合 理的教师专业发展方案，加快嘉兴一中教师专业发展速度，并为嘉兴市市属普通高中教师专业发展提供经验。
(三)本研究实施过程中，恰逢浙江省实施新课程方案，希望通过研究新课改和教师专业发展的关系，推动嘉兴市新课程实 施，加快教师专业发展。
五、研究方法
(一)收集资料的方法
1、文献法
(1) 手工检索：主要是查阅了浙师大图书馆、教育学院资料室、嘉兴市图书馆以及嘉兴一中图书馆。
(2) 电子检索：主要是查阅中国学术期刊网，中国优秀博硕士论文数据库，超星数字图书镜像、浙江省教育厅教研 室网、嘉兴教育网及相关教育网站。
2、访谈法 本研究采用个体访谈和团体访谈相结合的访谈办法
(1) 访谈前准备 确定访谈对象(个体访谈为嘉兴一中优秀教师，嘉兴教育局人事处和嘉兴教育学院培训处负责人，集体访谈对 象为嘉兴市名师培训班成员)。
确定访谈时间和地点(个体访谈为4—6月份，嘉兴一中；集体访谈为6月份，嘉兴教育学院) 确定访谈内容：先设计一份问卷，通过问卷调查的方式向名师和优秀教师了解情况，根据调查的结果确定访谈 内容，拟一份访谈提纲。
(2) 访谈的程序 和受访者建立良好关系，取得对方支持和信任，向受访者介绍自己的研究，以及他们是如何被选为访谈对象 的，自己希望从他们哪里了解什么情况。按照访谈提纲向受访者提问，可以根据访谈情景转变话题，并录下录音。
(3) 访谈提纲的设计 主要根据自己的研究设计提出问题。主要包括对师范教育评价，对现行教师培训的提法，对新课程的认识，希 望接受什么继续教育，教师专业发展最关键的方法是什么等。
(二)分析资料的方法
1、资料的整理和初步分析
(1) 阅读原始资料：资料分析的第一步是阅读原始资料，熟悉资料内容，仔细琢磨其中的意义和相互关系。
(2) 编码和登录资料。登录是资料分析中最基本的一项工作，要对登录的资料进行抽样，选取最初代表性的资料， 并加以编码。
(3) 对资料进行归档。反映的是资料浓缩以后的意义分析和相互关系。
2、资料的分类和具体分析 主要有两层含义：
(1) 按照编码系统将相同或相近的资料合在一起，将相异的资料区别开来，找到资料间的联系。 (2) 将资料进一步浓缩，按照资料内容中的主题，在它们之间建立必要的关系，将研究结果作为初步的结论。
六、研究步骤
1、2005年10月—2006年2月 查阅资料，确定论文题目
2、2006年3月 论文开题
3、2006年4—6月 访谈、分析
4、2006年7—8月 整理资料、形成观点
5、2006年9月—10月 完成初稿
6、2006年11月 修改、定稿
7．2006年12月 论文答辩
七、附录 （一）参考文献
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（二）调查问卷 尊敬的老师： 您好！这份问卷为了了解目前嘉兴市教师培训的状况，同时探索新课程背景下如何加速教师专业发展。请您根据实际 情况，帮助填写相关内容，本调查问卷仅供研究之用，不存档，并且内容保密。衷心感谢您合作。 （注意：除有特殊情况以外，选择题均为单选题，只需在您所选的选项号码上打钩即可。）
1、您的年龄是： ① 20—25岁 ②26—30岁 ③31—35岁 ④36—40岁⑤40岁以上
2、您的职称或荣誉称号是： ①初级②中级③高级④特级
3、您认为在促进教师专业发展中最有效的培养单位是： ①学校②教师进修学校或教育学院③教研室或教研院④高等学校⑤以上几项结合⑥其他
4、从培训级别看，您认为推进教师专业发展最有效的单位是：
①校本培训②县（市、区）级培训③地市级培训④省级及以上培训
5、从培训的形式看，您认为推进教师专业发展最有效的途径是：
①个人自学②小组研修③校本培训④拜师学习⑤专家指导⑥进修学习⑦讨论交流式 ⑧参观考察
6、您觉得目前教师培训方面存在的主要问题是：
①经费投入不足②缺乏保障制度③组织管理不力④学校领导不重视⑤教师自身动力不足⑥培训形式化，针对性不强
7、您认为教师培训地主要内容应定位于：（本题可多选）
①师德修养②教学实践③教师科研④教育理论⑤现代教育技术⑥新课程标准及新教材指导
8、您觉得教师培训对您专业发展地作用大小：
①基本无效果②有一点③有帮助
9、您对即将实施新课程和新课程对教师的新要求了解吗？
①不了解②知道一点③了解
10、面对即将实施的新课程，您对加强教师培训，促进教师专业发展有什么建议？（请简要回答。）
