以校本教研促进教师专业化发展的实践研究
【摘要】 开展校本教研，推进教师专业化成长是当前深化教育改革和教育发展的需要，是建设高质量教师队伍，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量的关键。以促进教师专业化成长为目标的校本教研，已成为基础教育科研的主要形式及核心内容。校本教研应注重学校策略和教师策略，坚持以师为本、着眼指导的原则，构建合理可行的校本教研制度，以促进教师专业化发展。
【关键词 】校本教研 专业成长 实践 研究
【正文】
校本教研是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。在新的教育形势下，为了提高校本教研质量，我就如何通过校本教研促进教师专业发展谈点个人看法。 一、校本教研的背景和意义
当代教育重要的价值取向在于在重视社会发展需要的同时，更加注重人的意义和价值，注重人的主体性、固有的潜能和创造精神的发挥。而没有学校的校本意识和教师的主体性，就不可能培养学生的创新精神。
1、传统的学校教研主要是组织教师学习，共同研究教学中的存在问题，改进教学方式方法等，忽略了教师自身的发展，缺少合理的教师评价机制，没有可持续性发展的后劲。以校为本的教研，用理论引领和科学方法来支撑，通过有效指导，提高教师的学习发展能力，真正发挥教研工作的基础性、导向性作用。
2、随着新课程改革的深化，迫切要求我们改进和完善教研制度和工作方式，形成开明、开放的教研新机制。以校为本的教研，是教研工作重心下移的具体体现，是提高教师专业化发展，提高教育质量的制度保障。
3、大多数教师受传统教育思想的影响，对新课程的目标、理念理解不深，出现了许多困惑，抑制了教师自由创造精神的有效释放，严重地阻碍了他们的专业发展。以校为本的教研，对教师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要。
4、以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、个性张扬，提高教育教学质量，形成学校办学特色为目的，以校为本教研更能符合学校多样化、个性化发展的趋势，是学校发展的必然选择。
以校为本的教研，是促进学校发展的重要策略，也是针对实践需要变革教研制度的一种必然选择，更是教师专业化成长的重要途径。 二、校本教研的理论基础
1、学校是教学研究的基地。学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。
2、教师是教学研究的主体。校本教研是以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。
3、以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。 三、校本教研的特征
自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。教师自我反思是校本教研的基础，同伴合作交流是校本教研的灵魂，专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
自我反思是开展校本课程的基础和前提。反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改进才符合课改精神？这个认真反思与总结的过程，就是一个教学研究过程。 同伴合作交流是校本教研的灵魂。
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，共同分享经验，彼此支持，共同成长。 同伴互助的基本形式有：
1、交谈。交换信息和经验共享；专业会谈和专题讨论。 2、协作。指教师共同承担责任完成教学研究任务。
3、帮助。骨干教师、学科带头人、教学能手等，要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
校本教研，要有专家的参与指导，才能使课改实践不断向纵深发展。没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。专业引领就其形式而言，主要有专家学术专题报告、理论学习辅导讲座、听课、评课、上示范课等教学现场指导
实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。
四、校本教研是教师专业化发展的总抓手
从专业的角度来看,教师的成长离不开教育教学实践,教师的发展只能在学校,在具体的教学实践中,在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所,又是教师专业成长的地方,加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。
1、加强校本问题的研究,促进教师理论素养的专业化
美国著名学者波斯纳曾指出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思,这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践,通过课堂教学实践,发现一些新情况、新问题,产生一些疑惑,这些问题和疑惑是课前没有想到的,课后与其他教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,教师的教学经验就不断地得到丰富和完善,教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。
实施校本教研,就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题,哪些是关键性的问题,为什么是关键问题;做到课前想一想,自己的教学设计要体现什么教育理念,使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣;课后,认真反思一下,自己有什么收获,存在哪些不足,今后怎样改进;等等。教师在反思过程中,对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,提高自主学习能力,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。
2、开发校本课程,促进教师学科知识的专业化
校本课程是校本教研的重要组成部分,其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展,从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念,针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题,充分利用学校的课程资源,通过自行研讨、设计,并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发,必然会促进教师学科知识的专业化发展。因为,校本课程的内容大多来自现实生活,贴近学生生活,很多知识对教师来说可能也是陌生的,会使教师面临许多新的教学观念、材料和策略的挑战。这就要求教师不但在教学思想、教学模式上要随着社会的变化而不断变化,注重学生本位,着眼于学生学习方式的改变,促进学生个性的充分发展,而且要密切关注本学科知识的不断更新和变化,了解学科课程的发展前景和规划,不断调整教学方法,更新自己的知识结构,使之更趋于合理,更能适应新课程改革的需求。
总之,校本课程的开发能使教师具有一个更开放的思维系统,具有更强的批判性反思能力,丰富教师的学科知识,增强教师的探究性学习能力。现今,强调学生进行“探究性学习”和“合作性学习”,而校本课程的开发,则是教师探究性学习和合作学习的一种有效方式,是教师专业发展的重要途径。
3、开展校本评估,促进教师教学实践的专业化
教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的,要将校本教研落到实处,使之不流于形式,必须有一套相对完善的评估体系,以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中,并通过实践与反思,与教学对象不断互动,不断强化自己的教学实践能力,通过教学实践重构自己的专业知识结构,做到既能掌握先进的教育理论又能站在学科前沿,在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。
四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性校本教研与教师专业化发展的关系是相辅相成,密不可分的,两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。一方面,校本教研促进了教师的专业化发展,提高了教师的专业水平和教育教学水平,教师在校本教研中不断成长,涌现出一大批专家型的教师;另一方面,教师的专业知识和教育理论素养得到提高,有利于教师在教学实践中发现具体问题,自觉进行教学反思,同时使课程研发的能力得到提高,使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为,为更好地实施校本教研打下坚实的基础。在新课程改革的大背景之下,要使教师的专业化得到可持续发展,就必须开展行之有效的校本教研活动,走“科研兴校,科研强师”之路,充分调动广大教师投身教育科研的积极性,努力营造浓厚的科研氛围,培养出一批批专家型的、研究型的教师,从而不断提高教学质量,使教学面貌有一个大的改观,以保证新课程改革的顺利进行。
五、找准校本研修的切入点把校本研修工作做实。
新课程、新教材、教育教学方法的研修就是校本研修的很好的切入点，因为把握新课程、新教材、教育教学方法的素养是教师最核心的专业素养，是教师提升全面教育教学质量的关键素养。 1、新课程资源共享。
学校可以以年级组为单位，认真全面深入地研究新课程、新课标和新教材，以新课标达成为教学资源开发的根本目标，以新教材为教学资源开发的基础，与学生的生活、经验相联系，拓展新课程资源，集体汇总，建立新课程资源库，实现新课程资源共享。以优质的教育教学资源支撑教师专业发展。 2、新课程教学问题团队共研。
学校可按照校本研修和教师专业发展要求，把教师编成研修小组，针对教育教学中的共性和突出的问题，如新教材的把握、三维教学目标的有机整合、接受式教学方式与探究式教学方式的有机结合等，在研修小组内团队攻关，形成解决方案，不断优化全体教师的教育教学，促进教师的专业发展。 3、新课程教育教学评价团队互鉴。
学校要组织教师对新课程教育教学评价研究，教师要通过对新课标的解读，把握教育教学目标达成的新课程命题评价的方向与特征，组织教师、学生和家长等开展问卷评价等活动，并提供给教师团队互相借鉴，不断实现教育教学评价的科学化，促进教师专业发展。 4、教师先于学生进行学习体验。
新课程下教师先于学生进行自我学习体验有助于提高教育教学的针对性。例如：布置学生作业前，教师先做作业可增加教师对教学及作业的认识，有助于在教学中、作业布置中增强针对性，提高实效性。教师先于学生进行学习体验有助于教师的专业发展。 六、开展课堂教学展示，搭建教师发展平台。
校本研修的最终目的是促进教师的专业发展，课堂教育教学是教师成长的沃土，课堂教育教学能力和水平的提升是教师专业发展的重要标志。学校应以课堂教学展示活动为载体，搭建教师发展平台。
新课程改革是机遇也是挑战，要成功应对新课程改革的挑战和促进教师专业发展，不仅需要实现办学理念的提升，学校管理的变革，更需要实现教师培养方式的转变。而实现提升、变革与转变，需要一个扎扎实实的过程，需要干实事、讲实效的作风。我愿和同仁一道不断研究，不断探索和创新，走出一条条校本研修新路，为教师专业发展作出应有的贡献。
【参考文献】
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