一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，这也被称为短板效应。刚招聘进校的新教师，相比较而言是学校教育教学工作中的短板。而这短板的比例大小影响着一所学校教学质量的优劣及学校发展的趋势。成都高新滨河学校（简称滨河学校）是一所建校仅12年的九年一贯制学校（简称一贯制）。学校35 岁以下的青年教师占全校教师的59.18%，其中新进和临聘教师占23.5%。为了促进其尽快成长，学校基于《青年教师专业成长发展需求调查》，从2015年秋季开始举办青年教师培训班（简称青训班）。青训班每学年进出一批，两年结业，每周五集中培训、研修。目前已结业的两批（届）学员中，已有一大批成了滨河学校的教学骨干教师，有的还进入了学校的中层管理岗位。
一、了解青年教师专业成长需求
学校开展了 “青年教师专业成长发展需求调查”，掌握青年教师发展需求。《青年教师专业成长发展需求调查问卷》分四个部分。第一部分为调查对象的基本信息，包括年龄、学历、教龄、任教学段、任教学科、周工作量、自我效能感，共7 个小题；第二部分为教师专业成长的认识，共4 个题；第三部分为教师专业成长的需求调查，共10 个小题；第四部分是针对青年教师发展影响因素做进一步的开放型调查。
该问卷于2015年秋季面向35 岁及以下教师投放。发出问卷52 份，有效回收率为100%。具体数据及分析如下：
（一）专业成长规划
图1
仅有25%的教师“经常思考并制定有自己书面专业发展规划”；59.62%的教师“对自己的专业发展虽然考虑过，但不知怎样着手建立自己的专业发展规划”。因此，学校首先要帮助教师认真思考并做好个人专业发展规划。（图1）
（二）教师对专业成长的理解。
本题为多项选题（如图2），认为是：“学科专业知识的增加”的占100%；92.31%的青年教师需要“课堂教学能力的提高”；选择“教师专业素养的提升”与“教育教学理论和经验的丰富”的分别占92.31%和100%。此项调查表明，教师对专业发展的作用认识是清晰的。
图2
（三）教师个体对专业发展的需求
100%的青年教师赞同专业知识与专业能力的提升；92.31%的青年教师要求“专业精神”的提升；76.92%的青年教师则提出需要“教育理念”与“教育智慧”的提升。这些数据说明，大部分青年教师具有良好的教育情怀。（图3）
图3
（四）教师专业知识需要哪些提升
“教育学知识”占84.62%；“心理学知识”占100%；“所任教学科知识 ” 占92.31%；“现代教育信息技术知识”和“跨学科知识”分别占84.62%和76.92%。当下的青年教师已初步具有了“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇”的精神。（图4）
图4
（五）教师专业能力需要哪些提升
76.92%的青年教师认为在“教师的通用能力”与“人际沟通能力、团队合作能力”方面需要进一步的学习提升；84.62%的教师认为在“课堂管理能力”“学科教学能力”“反思研究能力”等方面需要提升；53.84%的青年教师对“班级管理”信心不足，需要结对老教师获得传、帮、带。（图5）
图5
（六）教师专业智慧上需要哪些提升
“与学生、家长的沟通”占76.92%；工作中需要提升“预见和发现问题的能力”占100%；需要“教师个人形象的树立与塑造”与“依据实际灵活选择教育教学方式的能力”的各占69.23%；“创新工作方式的能力”占84.62%。（图6）
图6
二、举办青年教师培训班
根据需求，学校组织举办青年教师培训班，促进年轻教师成长。
（一）开设“青训班”，构建成长共同体
“青训班”由校长担任班主任，以课程化的方式针对青年教师的困惑提供智力支持。常规课程有名师示范、专家讲座、观看名师教学视频、学员研修课、拓展活动、团队分享、同读一本书等。课程特点是：第一，本土化，每次培训任务都由学校优秀教师担任，他们的指导意见和教学来自滨河课堂实际；第二，共享创生，“青训班”学员在自由分享的氛围中分享自己遇到的问题、困惑、解决方式，激活了教师的发展活力；第三，情感交流，基于解决共同问题，学员相互理解、相互帮助、相互融入，形成了新的发展共同体。
（二）师徒结对，“青训班”课程的延伸
师徒双方自由选择结对。这种去行政化的方式更有利于激发师徒发展的内驱力。在此过程中，师徒均签订“结对协议”。在日常的教育教学及研究活动中，实现青年教师专业能力的发展，甚至达到师徒共同成长的目的。
（三）预约听课，展示学员的真功夫
通过摇号预约的方式，让青年教师对课堂做好充分准备，减少心理压力。听课者则事先预习听课内容，以便在评课过程中进行有效交流，从而促进听课者与被听课者双方的专业发展提升。此外，每周摇号预约听课的随机性，也促使每一位青年教师的课堂从“封闭”走向“开放”，课堂展示从“被动”变为“主动”，从而有力地助推了青年教师课堂教学能力的提升。
（四）周执行校长制，促进了学员中青年干部的成长
学校现任中层干部中57%为35 岁以下的青年教师。与“值周领导”相比，“周执行校长”在校长办公会领导下，不仅负责值周领导的工作，还要全面参与到学校各个部门的具体工作当中，进行指导和督促，同时负责组织各类会议，部署学校工作。周执行校长工作受校长、校长助理、学校顾问三人小组的考核。滨河学校的“周执行校长制”促进了学校干部队伍的迅速成长。
（五）外派跟岗学习：让“青蛙”跳到“井外”
自2016年以来，滨河学校先后派出6年级部分学员到芳草小学跟岗一周；七年级教师在学生接受国防教育期间，到七中初中学校跟岗学习。受派教师全程参与指导老师的各种教育教学活动，不但每天要及时总结跟岗体会，回到学校还要上汇报课，分享培训心得。
三、青年教师培训班学员发展现状调查
该问卷包括校内的兼任职务、教育教学水平和能力的发展情况、专业成长亮点、教育教学论文撰写情况、论文获奖情况、课题研究情况、竞赛和评优情况、期末测查成绩、对青年教师培训班的看法、专业成长上的最大障碍十个部分，于2018年秋季面向“青训班”学员投放。共发放问卷54 份，回收问卷54 份，有效调查问卷率达到100%。调查数据及结果如下：
从数据可以看出，超过三分之二的青年教师认为自己已经能够胜任当前的教育教学工作，甚至能够在顺利完成工作的基础上主动思考并创新实践，近95%的青年教师表示参加“青训班”以来，自己的教育教学水平和能力已经有了显著的提高，个别青年教师甚至在自己的工作岗位上崭露头角，专业发展取得了质的飞跃。
超过60%的青年教师撰写了多篇教育教学论文，其中近半数教师获得过校、区、市以上论文奖项。72.22%的青年教师参与了校级课题研究；11.11%和5.56%的“青训班”学员已经脱颖而出，分别参与了区级和市级课题的研究工作。超过80%的青年教师参加过校级及以上的教学竞赛或者是评优活动，66.7%的学员在这些历练中获得了校级、区级、市级及以上的各种奖励与荣誉。
四、“青训班”学员专业发展的典型案例
（一）带着问题观摩优秀教师课例
“我发现自己好像是一个有些矛盾的语文老师。我崇尚自由活泼的课堂，特别喜欢学生活跃。但是，我又特别希望他们能在恰当的时候专注起来，静静地倾听。所以，我的孩子们都知道我最喜欢说的四个字是‘收放自如’。”然而，刚开始，张老师也经历过迷茫和焦虑，因为“很多时候‘收放自如’对于八、九岁的小学生来说，简直是不可能的奢望”。如何设计一堂能激发学生兴趣、调动孩子积极性的课堂成为张老师亟待突破的瓶颈。
为此，“青训班”外派张老师到校外观摩学科赛课活动。她说：“李争老师的《飞夺泸定桥》给了我很大启发。从导入到环环相扣的设计，再到教师四两拨千斤的引导语，最后到学生的口语表达和呈现作品都让人啧啧称赞。在教课文的过程中，我学习了李老师的教学方法，结果让人惊喜，这节课的最终的教学目标基本达成了：学生们既大胆发表自己的想法，又能在写作的时候专注、投入，可以说做到了收放自如。”
（二）反思性实践，促专业发展
“反思的本质是自我体察、自我判断、自我认同，最后达到自我认识和自我教育。”教学反思是积累丰富教学经验、积淀深厚教学内力的必备条件。刘老师的“微信读书群”每天一评的做法让她有些疲惫了，“我开始思考怎样可以保证没有我的点评，孩子们也可以天天在微信群里读书。后来我告诉孩子们，我会为他们一周的读书情况做记录，并在第二周从1～7 中抽一个数字作为上一周的幸运日，凡是那一天分享过诵读的孩子都可以得到一元班币，由于抽奖的不确定性，孩子们每天都会坚持朗读”。可见，“青训班”给青年教师提供的课程和实践锻炼机会，能有效地促成老师自觉不自觉地反思自己的教学行为，并为改变现状而不断创新。
（三）合作型教师群体中发展自我
密尔（J．S．Mill）在《自由论》中提到：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。”青年教师的成长必须基于互动启发、思想碰撞。秦老师说：“开学不久，我面临着第二个难题——新教师亮相课。在师傅的指导下，我才最后确定了自己想要展示的课型。从教研组内第一次磨课时各个环节的逐一修改，到最后定稿的第8 份教案，最终形成了适合我自己风格的课堂。”
五、关于青年教师专业发展校本研修的几点思考
“青训班”为青年教师的专业成长提供了良性发展的生态环境，构建了一个积极而高效的学习共同体，促发了青年教师自身更强烈的终身教育的愿望。因此，46．15%的青年教师提出了新的希望：
一要常年坚持参加有质量的集体备课，加强课堂教学能力提升的培训，让教师有灵活选用教学方式的能力；二是进一步完善教师专业发展课程化机制，分阶段突破一个培训重点，达到连点成线的整体效应；三是多让青年教师参加接地气且实用性强的专家讲座及观课议课活动，努力提高教师的教育教学适宜性能力；四是健全教师校内校本研修长效机制，推动老中青教师专业发展的系统化与长效化机制建设；五是建立教师专业发展考核负面清单制度，建立教师个人发展记录，完善专业发展良性与负面评价机制，促进教师专业发展校本研修常态化。
