武安市教育科学规划“教师个人课题”结题报告
数学课堂教学中小组合作学习效率的提升
武安市第十一中学
【摘 要】本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式，并初步研究了它们的有效性。
【关键词】小组合作学习 行动研究 有效性
一、课题提出的背景：
二、核心概念的界定
“初中数学小组合作学习”就是让学生通过小组间的交流与合作来培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学在生活中的实用价值和“做”数学的乐趣。
通过小组合作学习，让学生从已有的生活经验出发，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。
三、课题研究的意义和价值
（一）、学生需求
初中数学的学习比较枯燥，尤其是进入初三以来随着知识的加深，学生在学习过程中遇到了方方面的困难，对数学的学习后劲不足，学习的动力和积极性不足，直接影响上课的积极性，从而学习效率大打折扣，而小组合作学习能极大的增强学生的学习积极性，对提高学生的学习成绩有很大的帮助。
（二）、创建有效课堂的需求
有效课堂教学的首要标准就是有效性。因此课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，学生总要保持积极、主动的学习态度。只有建立有效的小组合作学习学生的学习积极性和主动性才能最大程度的发挥出来。
四、
（一）理论构建
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、有效教学理论
有效教学理论认为每位教师要树立“效率”意识，既要确立“为了不同层次学生发展”的思想，又要树立“合作意识”的理念。错误！未指定文件名。错误！未指定文件名。错误！未指定文件名。错误！未指定文件名。有效教学理论关注教学效益，教学效益不同于生产效益，它取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。而小组合作学习正是这一理论的深刻体现。
1、规范初三数学课堂小组合作教学，强化合作学习过程评价；
2、通过对小组合作学习过程中学习有效性存在脱节问题进行详细调查研究并提出对策，纠正脱节环节，促进学生活动与教学的良性互动，促进学生内在潜能的提升；
3、促进初中数学教学课题小组合作学习改革的深化，利于提高课题学习效率。
五、研究目标
1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的学生学习效率提升的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
六、、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区分析
1、合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的。 第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我
（二）、小组的划分、运行和评价机制
1小组的划分，按基础、学习态度综合评价划分为四类A、B、C、D。
2小组的运行包括，组长的选取，课堂表现，综合评定。
3评价机制要具有连续性一，要把日评、周评、月评有机的结合起来。
七、研究方法
鉴于我们课题研究的实际情况，我们主要采取如下方法：
（一、文献资料法：通过查阅资料，了解目前国内外合作教学的研究现状，以及科学实践上如何进行合作学习。这种方法在实际的研究中给自己带来了理论上的指导，为更好地高效课堂的实施提供了理论依据。
（二）、问卷调查法：在实验前后，设计问卷，问卷对象为学生，掌握目前学生学习策略的了解和使用情况。在具体的研究过程中，之前的调查问卷为我今后更快捷的掌握学生情况做好了铺垫。
（三）、实验研究法：在实践教学中，采用小组合作学习方式，提高学生学习兴趣和效率，帮助形成适合学生的有效地学习策略。通过实验，进一步的确定了我研究中存在的问题和好的一面，也给学生和我带来了机遇和挑战。
（四）、经验总结法：教师通过合作教学的具体实施过程中，及时反思，改进，教师之间探讨，反思不足，改进教学，提高教学效率。在不断的总结中学到了不少的经验，为今后教学提供了不少的帮助。
（五）、访谈法：对学生访谈，了解学生的需求及在合作学习的参与程度，了解学生的学习有无成效。访谈中，学生对我在研究中的问题提出了很好的建议和见解，尽量的缩短了研究过程中的弯路。
（六）、观察法：个案研究、案例研究、叙事研究与经验总结综合运用。
八、本课题的研究价值：
（一）、促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，践行好新课改的理念。
（二）、提高教学质量，全面推进素质教育，促进学校发展。
（三）、促进教师专业化成长，成为科研型教师。
（四）、提高教研实效，提升教师团结协作的能力，增强凝聚力。
总之，本课题的研究具有很强的现实性及针对性，对提高学生的学习积极性有很大的促进作用。
九、课题特点与创新之处
（一）、
（二）、
十、课题研究取得的成果
理论研究方面，能针对初中数学小组合作学习中存在的问题采取相应的对策，既如何分组更科学；如何设计课堂流程更合理；如何进行过程性评价更有效。为更进一步的提高小组合作的效率积累经验。
（一）、教师方面，教师的素质得到提高.教师的教育观念转变了，教育思想、教学方法有很大进步，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高.通过对课堂分层教学及对学生合作性学习的指导的研究与实践，为实际教学过程中利用小组合作学习提高学生的学习成绩奠定了实际经验。
（二）学生方面，学生主动参与课堂活动明显增强.在平时的课堂教学活动中，学生能积极主动地参与到课堂的很一个讨论环节中来，而且学生的动手和表达能力也得到很好的提高，师生之间的互动明显增多，学生的学习兴趣也得到提高，学习成绩也有很大的进步.
（三）有效课堂方面，建立了具有生成性的数学课堂.将学习的主动权交还给学生，充公分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园.边实践，边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的适合我校的数学小组合作学习课堂教学的一般模式.
（四）小组合作方面，小组合作的开展成果除了课堂上的教学效益外，学生还从合作中形成了与人交流，换位思考，与人分享的良好品格，为将来走向社会打下良好的基础.
我学生具体表现方面
平行班的学生学习积极性大大提高，且师生关系十分和谐。看到学生一点点的进步及时进行鼓励。由于强化了学生自已与自已的比较，弱化了同学间横向的比较，学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到维护。但因为受到整个学习气氛、环境的影响，人人被有形无形的东西推着向前走，人人都不敢懈怠。学习渐渐形成良性循环。所教班级学生的学习成绩都在原有的基础上的到了很大的提高。
十一、课题研究存在的问题及今后的设想
（一）、教学理念方面：教学理念应指引、指导、指向教学行为。我们目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念。在课堂上，教师没有给学生思考、参与、创新的机会，如大部分时间还是由教师控制、主宰，学生被动跟随，阻碍学生发展，影响教育目标达成。
（二）、学科理念方面：在实际教学中，教师仍然要更新教学理念，继续强化小组合作学习在数学学科教学中的应用。
（三）、数学课堂教学环节：继续深化小组合作学习，数学课堂教学提倡的是“课上表面平静，但思维活跃”的教学过程。可是在实际教学中，由于教学活动设计环节不够流畅，学生活动不充分，许多合作学习还流于表面的形式，不够深入。如何更加合理，相对公正评价、测试学生的学习状况（尤其是通过学生成绩的进步、退步，及时合理地调整学生的层次）。因此，需要教师优化课堂活动，从而增加课堂教学的信息量，增强活动密度，增加学生参与活动的时间，以达到提高课堂教学实效。强化对小组的评价与监督体制。
在以后个教学工作中要优化数学课堂教学活动设计，以小组学习为中心，努力在行动研究中，努力探索，形成更加完善的小组合作体系。把课堂变成学生的自主学习的真正课堂教学模式。
十二、具体研究过程
（一）、小组的划分
要学会科学分组，合理分工分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
（二）、小组合作的运作方式
1、小组长的选择
在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
2、
在合理划分学习小组后，应根据数学教学内容，为不同的小组分配相应的数学学习任务，并提出明确的要求和目标，让小组成员依据任务和要求进行探讨学习。教师要确保小组内成员的参与度，鼓励每位成员积极参与，并要求小组长指导组内成员合理划分学习任务，保证每位成员都有相应的任务，相互之间合作交流，当所有成员都完成了学习任务后，组长组织成员合作融合，整理组内的学习成果。
3、
为了提高数学教学效率，教师要指导小组成员做好课前预习，促使学生对课题教学内容有基本了解，准确把握重难点，并根据自身情况寻找相关疑问，增强学习的针对性。
（三）、评价机制
小组合作学习时要制定相应的评价激励机制，激发学生的学习积极性，进而提高数学的学习效率。建立课上与课下评价相结合，我在课上设计了三个环节，第一，基础过关环节，主要针对本小组中基础相对薄弱的学生，通过基础提问增强学生的信心；第二，指定提问环节，意在推动中等层次学生学习的动力；第三，自由抢答环节，意在调动优等生的学习劲头；第四，测试小组得分环节，意在调动所有学生的学习积极性。
本研究是我在研读大量著作文献后，对初中数学小组合作学习的划分、运行和评价三方面进行探究分析，给学生创造有效的学习环境，激发学生的学习积极性。
为了方便研究，我以自己所任年级的班级为研究对象主要针对小组学习的运行和评价进行针对性设计。通过上网或参考各种资料查阅典型课例的小组授课方式，听同头科教师的常态课公开课，请教其他教师学习他们好的授课方式，然后结合学情，教材等多方面因素对自己的教学设计中小组合作学习的运行和评价创设情境进行反思和反复修改并进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践的过程。
