研究性学习”是指学生在开放的现象生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会实例，通过亲身体验进行学习。“研究性学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探索价值的问题。下面是我在“研究性学习”中指导学生的几点做法：
一、明白研究目的、意义，走出误区
在体育的研究性学习中，有些教师把握不好指导的分寸，我归纳出主要有两种：一种是：教师仍以“教学权威”自居，认为学生不具备研究能力和水平，担心学生不会做或者做不好而干脆代做，让本该由学生做的事如课题的选择、实施计划的制定、实施过程的安排等，都让教师包办“代替了；另一种是：教师认为既然研究性学习重在过程体验，实施的主体又是学生，就让他们自己去探索好了，自己在一旁袖手旁观，没有必要去引导组织、指导督促。这两种片面指导观都是错误的：“包办代替”使学生无法主动探索研究，失去了亲身参实践的体验，更谈不上培养发现问题解决问题的能力；“袖手旁观”以过于放手给学生，使学生失去教师的指导而放任自由。
二、把握好研究过程的指导原则
首先，研究性学习课程不再只是由专家预先规划设定的知识体系载体，而是一个由师生共同探索新知的过程。因此，教师要改变自己的角色，从知识的传授者、教学的权威者、变为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。其次，在体育的研究性学习中，可以研究的范围和内容非常广泛，如体育运动项目的起源、赛事欣赏、体育市场经济、传统体育项目、体育动作的改进等等！学生对怎样选择适合自己的课题、从哪里去搜集相关资料，又怎样将搜集来的资料形成研究成果等问题就不是很清楚的，他们在不同程度上可能都需要教师及时的指导和有效的帮助。另外，学生的一些不良学习习惯如虎头蛇尾、畏难情绪等，都有可能影响体育研究性学习的进展和效果，因而整个过程都需要教师的关注和参与。有了教师恰当的参谋、正确的指导，学生才有可能在研究性学习中真正体验到自主学习探究的乐趣，切实提高自己的各种能力。
只有这样，才能激发学生能运用所学知识解决实际问题，并且有所发现，有所发明，甚至有所创造的积极欲望。
三、加强实施过程的指导
在体育的研究性学习过程中，学生可以根据自己的学习基础和个性特点制定恰当的研究性计划和研究目，作为教师在这方面的指导主要有下面几点：
第一、怎样选择课题——这是“方法”指导
选题一是要宁小勿大，不要贪大求全；二是要结合自己的兴趣爱好；三是所选的课题难度要适宜，既要符合学生自己的知识能力、研究能力，又要条件许可，能较易获得相关资料，又要考虑能否得到教师及时的指导或同学有效的帮助，以顺利克服研究过程的困难或障碍。
第二，怎样制定计划——这是“目标”指导
在制定计划时，教师要待别提醒学生两点：一是要有“长计划”，即制定出课题实施的总体目标计划，包括完成时间、研究方法、成员分工、最终要实现什么目标，形成什么成果、所需的条件等；二是要有“短安排”，即制定出课程实施的阶段性目标计划，包括课程实施分几个阶段、每个阶段的时间分配、研究目标、主要内容、可能遇到的问题及解决办法等，尽可能定得详细些，以使今后课题实施能顺利进行。
第三．怎样搜集资料——这是“途径”指导
教师指导的重点：一是在学生需要时，提供获取资料的有关途径，如怎样利用电脑网络搜集到自己需要的书籍，介绍哪些网站、报刊杂志有所需要的相关信息给他们等；二是指导学生做好调查笔记，并将查阅到的有关资料分别地归类存档下来，以备后用；三是鼓励学生增强信心，因为体育研究性学习所需要的资料大多数都是来自网络、电视、和各类报刊、杂志和日常生活等，所涉及的范围比较广泛，所以学生在搜集资料时会出现畏难情绪，此时教师要及时给予鼓励，肯定他们的努力和成绩，激发他们的成就感，使体育研究性学习能够顺利进行。
