《关于农村普通高中学生信息技术自主学习能力的研究》小课题结题报告
学 校：蓝田县孟村中学
学 科：信息技术
姓 名：魏 毅 宋 玉
日 期：2016年5月30日
关于农村普通高中学生信息技术自主学习能力的研究
小课题结题报告
蓝田县孟村中学 魏 毅、宋 玉
自2015年9月起，我与宋玉同志承担信息技术学科教育科研小课题“关于农村普通高中学生信息技术自主学习能力的研究”的工作，经历了近一年的研究探索，进行了一轮完整的研究和实验，取得了明显的效果，现予以结题。
一、研究的背景
在日益科技化、国际化的当今社会，要求人们对大量的信息能独立判断、有效筛选、整合使用，在实践中创新，在创新中实践，高效利用信息技术解决问题，并成为一个具有创新意识、全面发展的人。新课程在理念上充分体现了“自主学习”的教育思想，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。随着课程改革的不断深入，自主学习正逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。信息技术学科教师从本学科特点出发，钻研教材，创设探究情境和任务，使学生通过任务驱动独立自主发现问题、实践操作、调查收集、处理信息、表达交流等探索活动，获得三维目标的发展。但是目前很多信息技术教师未能恰当把握自主学习的本质，以致组织学习中出现偏差，产生一些无效的现象：教师布置了任务后就放任不管，听之任之；教学的安排上和课堂管理方法上欠妥当，没有充分考虑到学生的年龄和心理特征、学习需求和能力水平；教师为了课堂教学投入了很大的时间和精力，学生也相应地在信息技术课堂上投入了许多，但是学生能力却没有得到充分发展。此外，随着现代科学技术及互联网技术的深入发展，信息技术已经深刻影响人们生活的各个领域。计算机、智能手机已经迅速兴起、普及，使人们对信息技术追求的欲望空前高涨。然而农村经济相对落后，先进的技术在农村的普及应用也比较晚，虽说电脑和网络已走进我们的生活，但对农村中学生的影响还不是很明显，自主学习不能取得预期的课堂教学效果。对于人的可持续发展来说，自主学习的培养是至关重要的。青少年是祖国的未来，民族的希望。培养学生有效的自主学习能力是时代的需要，也是我们教育者的责任。
二、研究的意义
自主学习、信息素养提升已成为现代信息技术使用的一种指导思想，能加速人对问题的处理速度，推进信息的高效传播与创新使用。培养自主学习是教育的根本目标之一，在实际教学中，自主学习的培养不是任何一种专业训练能够完成的，它是各学科综合教育的结果。信息技术虽然属于科学技术性学科，但它与其它学科一样对自主学习的培养起着不可忽视的作用。因此，在课堂上适时渗透，提高自主学习就成了高中教育发展的一个必然选择。为此，我们确定了“关于农村普通高中学生信息技术自主学习能力的研究”这一课题，在实际的教学环境创设情境与问题，整合多学科信息，让教育更多地成为一种学习过程，让学生真正成为现代信息技术教育的主人。在信息技术教学中培养学生的自主学习，即让学生体会我学习我快乐我收获。我们相信，信息技术所具备的多样性、直观性、交互性、超时空性等特点，必将对学生自主学习能力的提升产生深远的影响。
三、研究的目标：
近年来，国家对农村教育的投入不断加大，农村中学信息技术教育软、硬件环境都得到了很大改善，基本改变了上个世纪末的缺场所、缺计算机、缺专业教师、缺网络的“四缺”状况。但是，硬件环境的改善，农村普通高中却没有实现《普通高中信息技术课程标准》所要求的目标：初步形成学生自主学习信息技术能力，能适应信息技术发展变化：能熟练应用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、进行信息加工。究其原因可能有一下几点：
1．教学课时分配不足、学生信息素养不高
国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定：“高中阶段信息技术课程一般不少于136学时。一般从高一年级开始，每周2学时，开设2学年，总计136学时。”但目前信息技术课程在高中阶段不参加高考，只是老师组织参加校内的水平测试。农村学校一般每周一节，考试后不再开设，实际信息技术课程大约在40学时左右。这与教育部的规定相差甚远。由于教学课时分配严重不足，使得教师根本无法完成教学内容。农村中学大多处于教育环境和教学水平都比较落后的地区，学生的信息素养普遍不高，大多数还停留在用好办公软件，为毕业后增加一门技能的初级阶段，甚至由于初中教育引导不当，认为信息技术课就是上网、聊天或者玩游戏，离主动利用计算机和网络获取信息、加工信息、主动学习还有很大距离。
2．学校认识不足，投入不够
在高考的指挥棒下，衡量农村普通高中学校的唯一标准是高考升学率，农村普通高中也加入了与城市中学一起的竞争中。农村中学学生由于“基础不足”，只能“笨鸟先飞”，不断压缩信息技术课这样的“副科”时间，为主科不断加课时，用“时间战”的方式来弥补“基础不足”，对信息技术课与其他学科的关系认识不到位，一定程度上忽略了信息技术对高考科目成绩的提升作用，忽略了信息技术课是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
3．教师意识落后，教研不够
信息技术课是一门新兴的学科，在教学模式上没有什么模式可循，不少教师仍遵循传统的教学模式，教学方法借鉴其他学科的经验，这与信息技术课的先进性、开放性不对祢。而且由于在初中阶段各学校的课程设置和教学硬件设备不尽相同，所以学生的信息技术水平也参差不齐。因此，在教学模式和内容上要求教师深入进行探索，研究出适合本校学生学习的教学模式，充分发挥学生的主动性，同时保障每一个学生都能顺利通过学业水平测试。信息技术教师受农村中学信息技术专业人才稀缺的限制，一直面对的是一系列复杂的工作，出卷打字、成绩分析、课件制作、维护机器、网络维护；从计算机课程到信息技术课程，从技术教学到综合实践，信息技术教师一直找不到发展的定位，疲于应对各种参观、评比和检查。日常繁杂的工作任务，导致了信息技术教师对教研重视不够。对信息技术课与其他学科的关系研究不够，缺乏学生自主学习能力培养的意识。
4．与其他学科整合不够
在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下，不少农村中学，配备的计算机大部分是兼容机，机型落后，已无法满足网络教学、多媒体教学的需要。而且班级人数多，所配备的计算机数量远远不够，无法保证正常的教学工作。硬件设备更新缓慢，操作系统XP已停用一年多，而我们的微机室还只能使用XP系统，影响信息技术课的教学。大多农村学生是为考大学而上高中的，目标明确，由于信息技术课与高考科目整合度不高，导致想考大学的学生一心只在高考科目上，对信息技术课失去了积极性，出现了信息技术课缺课学生较多的尴尬现象。在农村学校普遍缺乏足够的重视，缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。因此教师和学生不重视，信息技术课就是一盘散沙。鉴于以上所述，我认为要提高农村普通高中学生信息技术自主学习能力就应该做到：
1.培养学生浓厚的自主学习的兴趣，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生综合素质和应变能力。
2.学生能自觉利用信息技术搜集资料，学以致用。
3.学生学会自我总结与自我评价，及时调整与改进学习方法，做学习的主人。
四、研究的内容
利用信息技术课提高学生自主学习能力的措施：
l．转变教学观念是前提
观念决定思路，思路决定行为。信息技术教师首先是树立自身的自主学习观。其次是正确认识信息技术课的地位。树立信息技术“非副科”观念，树立信息技术课是提高其他学科学习效果的“巩固科”，不是可有可无的“副科”。三是在教学过程中，要充分发展学生主体思维，突出学生主体地位。
2．提高信息素养是基础
信息技术课的主要教学目标是提高学生信息素养，自主学习能力的养成也要以良好信息素养为基础。信息技术教师要在摸清学生信息素养水平的基础上，制定学生信息素养培养规划，提出学生信息素养培养目标，以提高学生自主学习能力为中心，把信息素养的精神和意图整合到教学过程和教学要求中去，贯穿于教学活动始终，使学生从开始就受到信息知识的熏陶和信息能力的培养。让学生课前收集信息，课中传递交流信息，课后运用、创造信息。让学习资源成为学生主动猎取的知识对象，让信息技术课成为学生获取信息、进行信息交流传递、数据处理及表达交流的学习手段。
3．营造良好环境是关键
自主学习能力的培养首先是要培养自主学习意识。爱因斯坦说过：“对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人”。自主学习意识的培养，就要从提出问题出发，在提出问题，上网找资源解答问题的过程中，培养学生自主学习能力。在这个过程中，教师要注重引导学生提出问题，注重保护学生提出问题的积极性，无论学生在初期提出的问题多么简单，都要鼓励学生亲自动手去解答，课堂最后，要营造积极交流发言，帮助学生树立信息资源意识，让学生有意识地利用计算机去解答生活、学习中的问题。
4．加强学科整合是保障
学科整合得好不好与教师的知识面、教育教学等综台素质的高低有很大关系，由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。也就是说，有效整合必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法。
五、研究的步骤
（一）课题准备阶段：现状调查，2015年9月—2015年11月
（1）组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。
（3）搜集有关资料，了解现今信息技术课学生自主学习的现状。
（4）组织学生进行问卷调查，调查教师课堂教学现状及分析。
（二）开题阶段：2015年11月—2015年12月
（1）改进学生的学习方式，提高学生自主性学习的兴趣。
（2）利用教学设备，提供自主学习的环境；利用教材，提供自主学习的内容，进行农村普通高中学生自主学习教法的研究，提高教学质量和效率。
（3）撰写开题报告。
（三）课题实施阶段：2015年12月—2016年4月
（1）课题组成员进行理论学习、交流。
（2）教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录）
（3）召开课题研讨会。
（四）课题总结阶段：2016年5月—2016年6月
（1）调查学生自主学习能力的成效。
（2）撰写研究报告。
（3）为完成课题实验，完成各项成果资料整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
六、研究的成果
1．统一思想，提高认识。通过课题研究希望上级教育行政部门建立健全有效的教学评价方法和考试体系；学校领导要充分认识到信息技术的重要性；专职教师充实知识、提高教法，调动学生积极主动学习，才能够创造良好的信息技术教育氛围。
2．以新课程改革为载体，进一步优化信息技术教材，以学生发展为根本，让学生树立自主学习、终身学习观念。任何学生能力的培养，合适的教材是基础，当前高中信息技术教材仍然有很重的应试教育味道，注重对知识的“灌输”，缺少学科间整合，实际应用、自主探索的内容相对较少。增加投入，确保设备配置。以保证信息教育的后续发展。
3．加强师资培训，能不能培养学生良好的自主学习能力，教师综合素质是关键。首先，政府部门要给予足够的重视，加强信息技术教师参加培训的引导、监督和管理，结合本地实际情况，建立一支优秀的培训师资队伍。其次，培训学校要创新培训方式，提高培训实效。要针对实际情况设计培训内容，注重课程整合、学科整合，采取灵活、互动的培训方式，要加强对培训的跟踪评价，设计有效的评价方式。最后，信息技术教师要主动学习，全面提高。要树立主动提高意识，主动参训，主动学习，主动交流，将培训内容与日常教学紧密结合，注重“经验反思”，与教研相结合，以科研型、学者型教师要求自己。加强教学科研，优化教育教学过程。学科教师要将现代教育技术运用到教学过程中，科学、恰当地选用教学媒体，探索提高课堂教学效果的途径和方法，并且及时总结和推广研究成果，用于指导教学实践，从而达到优化教育教学过程，提高教育教学的目的。
信息社会的发展和教育信息化的实现，对中学教育既是机遇又是挑战。作为一名农村中学的信息技术教师应更加努力提高自己的综合素质，尽量提高广大农村中学学生的信息技术水平。让自主学习能力成为学生的必备条件，以适应未来社会对人才的需求。
七、研究的思考与建议
1.思考：
（1）对于学生学习态度情况的调查，样本数量相对较少，了解的信息可能不全面。
（2）由于信息技术的学时少，除去日常教学，针对立基核心知识的信息技术课程学生自主学习能力的研究还不够透彻，不能随意给出结论，目前只能算是自身教学尝试，在未来的教学实践中有待进一步深入研究考证。
（2）由于自身才疏学浅，认识和经历的局限，使得本研究提出的改革对策必然有不完善之处，信息技术课程有效教学研究是一项长期的工作，需要不断丰富相关理论，提出更好的解决策略，为推进农村高中信息技术教学做出更大贡献。
2.建议：
（1）能够在教学过程中很好的推进课题研究成果，发现不足及时改进。
（2）随着信息化教育的不断深入，农村高中信息技术课程教学面临的问题将会更复杂，我们的学习发展需要同社会发展同步进行。
